英语作文应该这样写

邵显涛

摘要：本文从一个作文讲评的教学案例入手，结合作文写作的要求介绍了讲评的过程，从三个方面开展课后反思，提出讲评作文的有效策略。

关键词：高中英语 作文 讲评 反思

一、作文讲评案例

（一）作文写作的要求

“现在许多家长接送孩子上下学的时候都是开着车来的，针对这种现象，人们有各种不同的看法。以下是本次调查做出现象的结果。（图略）

根据下面的图表显示，描述受访者的意见，并说明自已对这一现象的看法。注意： 词数大约150字，文章的开头已经给出，不包含在单词的数量里。为让行文更加连贯。可以适当地增加一些细节”

Nowadays its a common phenomenon that parents drive their children to school and back home，which causes a heated discussion，A survey has just been conducted about it，and the findings are as follows.

（二）评讲过程

在上课前10分钟，我先让两个成绩中等的学生F和G把他们所写的内容抄写在黑板上，在黑板两边一边一个，以便于进行比较.学困生只会写两三行，这样的话就不方便点评批改，成绩中等的学生所写的单词足够的，内容也较全面，相应的也会存在许多错误。它可以充分反映学生存在的一些具有共性的问题。我首先把学生们的作文写作分发给他们，然后我们一起复习这种类型写作中出现的一些知识点。比如，整体时态要用到一般现在时；要注意人称的前后一致性，根据阅读的对象，使用“我们”或者“他们”；写作通常分成三个部分：正方的观点，反方的观点；本人的观点，强调不能出现诸如There are some people think，80% of people这种中国式英语。有的同学根据强调的知识点开始修改自己的写作错误，接着大家看黑板对刚才两位同学所写两篇文章进行评论，大家感觉很兴奋起来，一起寻找这两篇文章中存在的不足并列举出来。

（三）总结

印象分：F和G两个同学的段首空格都不够，书写也都还不够美观。其中F抄写的字迹比较模糊，G的文章是一整段，并没有像我们强调的那样分为三段。根据这些初步的印象，大家对两人的写作进行总体评分，F同学扣 3 分，G同学扣 2 分。

内容分：F在文章的开头就采用了非常复杂和时尚的句子，有一定的气势：而G的开头部分显得较为平淡：但他們都没有语法错误，相比较而言毕竟，F同学的开头会让大家有好的感觉。在讲到每个他们的支持者的比例以及这些支持者的原因，F同学在写作顺序方面出现了一些问题，先讲比例较少的15%，然后再讲30%，最后讲50%的那部分，这与描述事物的正常秩序明显不一致，因为我们更想知道的是大多数人作出的决定的理由，然后才去关注少数人的理由。G同学的陈述先讲更多的学生的意见，这一点符合我们的阅读习惯，但他读图不仔细，在数据和理由的对应上出现了失误，传达出了一个错误的信息。两个同学在有关数据描述的准确度方面不能令人满意，根据作文提供的数据，50%或30%只是一个相对的数据，可写成more than 或者 a little more than50% 或 30%。如果把两个同学的写作内容有机地结合起来并进行适当的修改，文章还是比较不错的。在这里，我强调，如果没有具体的数字，我们也可以使用多数人、少数人这样的提法来说明人数上的不同。我在批改过程中就发现，班上的其中一个同学就是使用了这种写法，我让她把所写的内容与全班同学进行分享。F和G在谈到自己观点时也有一些不错的表达方式，F同学写到了as far as I am concerned，G同学则使用了： in my opinion，但不足的是，他在写作中出现了几次这种句式，这就显得过于单调。

文章中出现的一些拼写和语法错误，比如单数和复数，不当连词等，根据同学们的发现，把这些错误的内容进行修订。通过这种直接的对比，学生们更清楚地知道错误所在。在最后的评分阶段，同学们根据文章的总体结构和内容语法给他们一个公平的比分。最后，我布置了一道类似主题的写作作业。

二、课后反思

（一）分层评价

一个班级有50多个学生，在这种情况下，教师不仅在批改学生的作文上有很大的压力，在作文的讲评方面也显得时间不够用，不可能面面俱到，50多学生有50多种写法，每一篇都要很详细地批改不太现实，如果只批改其中的几篇，对于没有被批改的同学来说，又显得没有多大的作用。正是因为如此，所以需要进行分层次的评价。教师要正视学生的个体差异。在具体的实施过程中，根据学生写作水平的不同大体上划分为A，B，C三个等级，并提取每一个等级中较有代表性的写作文本进行讲解，说明各个等级文章的优势和劣势。A等级属于是英语成绩优秀而且对英语有较兴趣的学生，主要可以从这些作文的概念和文采方面进行说明； B等级属于成绩中等，这些学生英语的学习有潜力，老师要鼓励他们使用一些更能体现能力的词汇从而提高了作文的水平； C层等级属于成绩稍差，学习兴趣不高，缺乏自控力，教师在要鼓励他们提高对英语写作的目的的认识，提高兴趣，只要语言符合英语的写作规则，句子完整，不偏离作文的主题就可以了。

（二）精选精评

我们可以用精选精评的方法来进行，这种方面具体来说包括以下几个方面：

1.对于典型的错误进行讲评

教师需要把学生写作中出现的具体问题典型化，让学生更清楚地了解产生错误的原因并知道如何修改。在具体的教学实践中，我常常是这样做的：批改作文后，及时发现一些典型的问题，先让学生通过讨论找到这些句子、段落或篇章的错误所在，讨论如何进行修改，提出他们的见解。然后我们给学生看一篇较好的写作，总结规范优秀作文，让学生有一个更直观的对比。最后，让学生继续修改其自已的写作并进行有效地模仿。这种做法往往能够激发学生的创造性思维，使学生在写作之后经常修正自己的语法，形成良好的习惯。endprint

2.发现亮点，摘抄优美句子

我们在讲评学生习作的时候不但要能发现学生的错误，还需要用欣赏的眼光捕捉到学生作文中的亮点，尤其是一些精彩的句子，以提高学生的写作兴趣和信心。

例如，有一次一个成绩较普通的学生写了这么一个句子，When communicating with foreigners in my parents company， I found it necessary to have a good command of English，在这个句子中，他能用一个很不错的的句式，用非谓语动词来引导时间状语，用了形式宾语，用了communicate with， in ones company， have a good command of這三个高级词组。我们在批改作文时把每个学生的亮点句摘录下来，并在这些句子后面写上学生的名字，形成一本“语录”让学生一起分享，积少成多。如：Ordinary as I seem to be， it is typical of me to reflect on my future. ——A同学I am fully convinced that Manchester University will be of benefit to my study.——B同学。用这样的方法来鼓励学生多使用一些好句、好词，通过分享更好地记住这些句子以便在今后的写作中使用，增强了很多学生的写作信心，提高学生的兴趣。

3.对参考范文进行深入的分析

能成为参考范文的作文不一定全文都很完美，但这类的文章更符合基本的写作规范，这些参考范文我都会向学生进行展示并进行深入的分析，对一些十分典型的文章，还印发给学生作为背诵的材料。在期中或期末考之后，我还把优秀学生的作文当作范文，找出亮点，展示给学生，让学生从中感受到榜样的力量。

（三）自批互评

自批互评能提高学生的参与意识，更好地融入到写作当中。这种方法要建立在学生具备一定的写作能力之上，与此同时，还要给学生一个评价的总体要求。充分利用课堂时间进行互动，由易到难，由简到繁，循序渐进。自批互评一方面可以减轻我们教师的负担，而且可以让学生从批改别人的作文中发现优点和不足并更好的借鉴，对增进师生、同学之间的信任感有重要的作用。当然，这样的自批互评不是说老师都不用参与了，这种方式恰恰更需要教师适度地参与进来，进行解惑答疑，以便让学生的这种自批互评能够取得实效。

参考文献：

[1]孙德芳.同课异构：教师实践知识习得的有效路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012，（07）.

[2]唐剑岚，黄丽玲.“三课活动”让“同课异构”更有效[J].教学与管理，2012，（03）.

[3]钱铁男.重新认识“同课异构”[J].新课程（上），2011.

（作者单位：鹤岗市第一中学）endprint