探索小学数学解题能力的培养措施

俄木次仁

摘 要：小学数学是小学教育中重要的组成部分，对学生理性思维的发展具有十分重要的促进作用。在素质教育全面深入的今天，小学数学老师在教学过程中不仅要给学生传授相关的数学知识，还要注重对学生解题能力的培养。笔者结合自身的教学经验，就如何培养小学生解题能力谈一谈自己的看法。

关键词：小学；数学；解题能力；培养；措施

一、前言

数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，对学生的思维有着较高的要求。数学老师在教学过程中要注重培养小学生的解题能力，从而激发学生的思维。而且，在小学数学中培养小学生的解题能力，可以开发小学生的智商，增强小学生的学习信心，从而达到最大限度挖掘小学生潜能和优化课堂教学效率的目的。

二、创建问题情境，激发学生的解题兴趣

兴趣是最好的老师，是学生持续学习的动力和源泉。数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，而小学生的思维还属于形象思维，对于很多数学知识无法做到充分的理解，这也是很多小学生普遍认为数学学习比较难的原因之一。要想让学生对数学学习感兴趣，数学老师必须要降低学生的理解难度，而问题情境的创建就是一种非常好的方式。问题情境可以带领学生走入到教学情境之中，让学生有身临其境之感，从而充分调动学生的学习主动性和学习积极性。

在创建问题情境之前，数学老师必须要对学生的具体学习情况做一个充分的调查，全面了解和掌握学生的学习能力和学习兴趣等，结合学生的学习需求创建符合学生身心发展规律和性格特点的问题情境。除此之外，数学老师创建的问题情境尽量要贴近生活实际，这样有利于学生的思考，也能激发学生的学习兴趣。而且，创设的问题情境尽量具有开放性，能够扩展学生的思维，最大限度开发学生的智力。

例如，在学习“20以内计算”相关内容的时候，数学老师可以截取日常生活中学生买学习用品的生活片段创设一个具有开放性的问题情境：已知铅笔2支4元，圆珠笔4支12元，钢笔3支15元，现在小明的妈妈给他20元让他去买笔，请问他有多少种买法？这种问题情境具有一定的开放性，答案也不唯一。数学老师要重视这类问题情境的创建，引导学生利用生活经验去分析问题和解决问题，从而激发学生的思考兴趣，以此达到提高学生解题能力的目的。

三、小组合作交流，提高学生的解题能力

小组合作学习模式是一种有效的教学模式，能够突出学生在课堂上的主体地位，将学习主动权真正归还给学生。解题能力的培养是一个长期的过程，更是一个需要学生发挥主体性的过程。如果学生不自主参与到这个过程之中，无论数学老师给学生灌输多少种优秀的解题方式都是徒劳，小学合作学习模式就是一种促使学生主体性得以发挥的重要教学模式。数学老师要结合实际情况给学生创造自主探索的机会，让学生相互之间合作交流，在观察、分析、猜测、实验、交流、验证的过程中解决问题，逐渐形成自己的解题策略。在这个过程中，数学老师要扮演好指导者的角色，结合实际情况及时给学生指导和点拨，帮助学生顺利完成交流和探讨活动。

例如，在学习长方形和正方形面积有关内容的时候，为了让学生能够快速有效掌握该节内容，数学老师可以在课堂上出示一个事先准备好的长方形道具，长方形的长为10厘米，宽为8厘米，然后问学生能够将其面积计算出来，大多数学生都能轻松解决这一问题。在这个时候，学生的学习兴趣和积极性被充分调动起来，在此基础上，数学老师再让学生探究这样一道题目：利用自己的生活经验和数学基础知识，在这个长方形当中“挖出”一块面积最大的正方形，这个正方形的面积是多少？剩余的面积是多少？拿到这样的题目之后，有的学生用笔画，有的学生动手剪，课堂气氛将会十分活跃，学生在相互交流和探讨的过程中逐渐形成自己的解题策略。

四、重视思维训练，提高学生解题正确率

小学生的思维还处在形象思维阶段，在解题的时候往往由于思维的限制出现错误。笔者在教学过程中发现，小学生在教学过程中经常采取死记硬背的方式，导致思维模式机械化。例如，笔者曾经问学生这样一道题目：小明和小红一起吃苹果，小明一共吃了3个，小红吃了4个，剩下的苹果谁要多一些？很多学生不假思索就回答小明多一些，因为小明吃的比小红少。这就是一种典型的思维定势，不利于学生解题能力的提高。为了降低思维定势带来的干扰，数学老师要对此加以重视，在教学过程中经常改变题目的条件，让学生再去思考问题，或者对学生进行一题多解的训练，在课堂提问环节也尽可能做到“一题多问”，这样可以有效培养学生的发散思维和创新思维，从而提高学生解题正确率。

五、结论

综上所述，随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学老师也要积极响应新课改的号召，注重培养学生的解题能力，遵循“授人以鱼不如授人以渔”的教学原则，为学生的全面可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

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