浅谈高中历史教学中学生自主学习能力的培养
2017-09-11刘敏
刘敏
摘 要:《基础教育课程改革纲要》提出:“注意培养学生的自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地学习。”在历史教学中,教师应该培养学生自主学习的能力,让学生参与到教学活动中去,让他们自主发现、解决问题,体验成功的快乐。
关键词:历史教学;自主学习;探究;能力
《基础教育课程改革纲要》提出:“注意培养学生的自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地学习。”在教学中,教师应该紧随新课改步伐,培养学生自主学习的探究的能力,最大限度地让学生参与到教学活动中去,以落实学生的主体地位为指针,以促使学生主动学习、自主发展为目标,优化课堂教学环节,以培养学生自主学习的能力,从而提高历史课堂的教学实效。
一、历史课堂教学中存在的问题
1.历史教学重知识、轻能力,课堂教学围绕考试的知识体系,因而缺乏趣味性。
2.历史教学的目的发生偏离,成了迎合各类考试的一种方式,表现为僵化的课堂笔记,失去了学生的自主个性。
3.历史教学中缺乏活动方法指导,使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节,表现为历史教学单一,学生被动死板的接受知识。
4.教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力,不利于提高教学效果。
二、重视课前导入,调动学生主动参与的热情
在教学中,教师要以灵活多样的方法为学生创设乐学的情景。这是主体参与的必要条件。教学过程中要让学生亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲身试一试,这样才能调动学生积极的学生态度,主动参与教学的全过程。良好的开端是成功的一半,一节成功的课需要特色的导语来诱导,这样也能激发学生的学习兴趣。许多课堂经验告诉我们:新颖独特的导语是打开学生心灵,使学生产生兴趣的最佳途径。讲故事、猜谜语、做游戏、小竞赛等方法都可以作为导课的手段,教师在教学过程中要结合课文内容运用适当的导语。
三、探索自主学习课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力,是学生学习能力的首要表现,也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧,决定学习效率的高低。这方面能力的开发训练主要通过以下途径:
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性,是学习效率的首要体现。另一方面,更多的是需要学生能举一反三,化抽象记忆为形象记忆,针对不同的识记对象,探索最佳的识记技巧,并相互交流和促进。
2.探索简要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大的历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容,学生靠死记硬背,不仅效率低下,而且记忆不长久。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握。
四、让学生在问题中提升探究能力
在传统教学中,教师提出的问题仅限于从教材中寻找标准的答案,而且学生没有阅读教材的时间,没有主动思考的时间,完全是教师在自问自答。这样的提问效果低下,学生仍处于课堂的附属地位,仍然处于被动接受知识的地位。我们要改变这种现状,使学生积极调动一切可以调动的因素,积极参与到探究活动中来,在探究中提高学生的探究能力,自主学习能力,提出问题、分析问题与解决问题的能力。
1.提问的内容。
(1)科学性。模棱两可的问题只会让学生一头雾水,所提问题要严谨、科学、准确,这样既便于学生解决,同时也利于培养学生严谨求实的作风。
(2)趣味性。兴趣是最好的老师。有趣味的问题才能引起学生对新知的注意,才能使学生产生高昂的学习情绪与积极的认知行为,才能积极主动地投入到探究活动中来。
2.提问的时机。提问的时机很重要,这直接关系到学生的学习效果。过多的提问只会让学生苦不堪言,这就需要讲究时机。当学生注意力不集中时,提问可以引起学生的关注,集中学生的注意力;当教学内容不明确时,提问可以帮助学生明确教学重点,加强教学的针对性;当学生的探究活动无法开展时,提问可以帮助学生指明思考的方向,开拓学生的思维,使学生的探究活动得以延续。只有把握好提问的时机,才能加强学生对问题的重视,提高学生的探究能力。
五、培养学生自主学习能力的方法
1.创设情境,激发学生的求知欲望。现代教育要求学习者主动参与,积极地发现问题、解决问题,培养探究意识。在方法的选择上要坚持“最优化”组合,做到“新、活、实”;再适当地采用多媒体技术进行教学,使得原本枯燥的历史内容充满生机和活力,把历史教学从“静态”转向“动态”。通过创设问题情境等来激发学生的求知欲。例如:在讲授《甲午中日战争》时,课前,教师展示刘公岛图片并提问:此地见证了一场什么战争?学生马上齐声回答:甲午中日战争。由此引出本堂课要学习的内容《甲午中日战争》。承上启下,唤起学生参与课堂的意识。接着播放电视剧《走向共和》的影视资料,提出问题:日本为什么对中国发动战争?学生观看视频、日本地图和清政府两位重要人物的资料,接下来展开讨论。通过创设一定的历史情境,引导学生通过直观影像资料,让其主动参与,使学生从日本和中国的社会制度和国情进行对比分析,培养学生的初步分析和比较能力。
2.建立民主、平等的师生关系,促进学生主动参与学习。很多学生希望教师能够给予他们讨论学习的机会,教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行。教师要尊重学生的主体地位和独立人格,给他们提供参与教学活动的机会,适当地给予每位学生表扬、赞许、鼓励。例如:在《秦帝国的兴亡》一课的师生互动环节中,学生在自主学完相关内容后,要回答教师提出的问题。这時,一个平时不爱发言的学生迟疑地举起了手,我及时捕捉到这一信息,请这位同学发表自己的看法。自此,这位学生的课堂表现明显积极了很多。
总之,在历史教学中,教师应该紧随新课改步伐,培养学生自主学习的能力,最大限度地让学生参与到教学活动中去,让他们自主发现、解决问题,体验成功的快乐,激发求知的欲望,为学生的终身发展奠定良好基础。教师应以落实学生的主体地位为指针,以促使学生主动学习、自主发展为目标,不断完善改革措施,优化课堂教学环节,提高历史课堂教学实效。endprint