区域体育教师研训现状的调查与对策分析

何世霞

摘 要：近年来，体育教师的专业发展受到了教育行政部分和教研部门的高度重视。提高体育教师的教育教学水平和能力成为各级教研部门的重要工作。而过去的一些研训，无论从形式上还是从内容方面，皆存在一些问题，导致了研训的实效性与针对性不强，对于提高教师的教育教学水平和能力难以起到较大的促进作用。基于此，通过对区域内部分体育教师进行了问卷调查，试图发现以往研训存在的深层问题，分析其原因并提出针对性的建议，为以后的研训提供可行的路径选择。

关键词：教师研训；专业发展；体育研训；调查研究

中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.021

近年来，随着课程改革的持续深入推进，体育教师的专业发展已成为政府和教育行政部门关注的热点问题。积极探索、研究在职教师继续教育有效研训上的策略与模式，提升教师专业素养，促教师专业发展成为教研部门的迫切愿望和重要任务。为了有效了解区域内体育教师对研训的不同需求，我们对区域内部分体育教师进行了问卷调查，在此基础上，针对存在的问题，分析了原因，提出了对策与建议，旨在为以后的研训提供可行的路径选择并为政策制定者提供一定的参考依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究的对象选取了南京市建邺区94名在编在岗的体育教师，他们的年龄涵盖了老、中、青等几个年龄段。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国期刊网、学校图书馆及相关网络，查阅相关文献资料，作为本研究的理论依据。

1.2.2问卷调查法

根据研究的需要，初步设计了问卷，并咨询有关专家，经过反复修改，最后确定问卷。

1.2.3访谈法

对区域内的专家、资深教研员、特级教师进行访谈，了解他们对研训的看法和意见，并咨询了如何更好地提高区域内体育教师教育教学能力和水平。

2结果与分析

2.1过去研训的收获

可以说，以往的研训在一定程度上提高了广大体育教师的教育教学水平。有效研训能够提升教师的专业素养和提高师资质量。通过表1对建邺区中小学94名体育教师调查发现，以往的研训让他们在教学能力、科研能力等方面得到了较大的收获。86名教师认为研训能够提高他们的教育教学能力，有72名教师认为研训能够提高他们的科研能力，有59名教师认为研训的过程能够解决他们在教学实践中遇到的问题。

2.2过去研训存在的问题

调查发现体育教师一致认为有效的研训能够带来很多收获，但是通过表2我们也能发现大部分体育教师还是认为过去传统的研训模式存在很多问题，62.77%的体育教师认为是过去培训内容的针对性不强。通过与一些教师的访谈，我们了解到每个教师都处于自身事业发展的特定需求期，传统的全员式研训模式使得有些教师吃不饱而且觉得这种研训模式的实效性不强。新教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、名师等要分不同的层级进行分层研训，才能帮助教师自我提高、自我完善，最终完成自身的研修目标。

2.3喜欢的研训方法和形式

通过表3可以看到建邺区34.04%的中小学体育教师喜欢各种形式综合运用的培训方法，他们不喜欢单纯某种形式。体育教师相比较其他学科对教师的实践能力要求更高，因此27.66%的教师喜欢观摩学习或者实践操作式的培训方法。他们认为，体验式的研训形式可以较好的提高他们的教育教学水平和能力，也是众多体育教师希望的研训形式。

调查表4发现在研训活动形式上44.68%人喜欢案例式培训，28.72%的人喜欢互助研修式，22.34%的人喜欢问题探究式。13.83%的喜欢专题式讲座和骨干辐射式。案例式培训最接近体育教师的课堂教学实际，可学可用，实效性好。这可能是他们最喜欢这种研训形式的原因。另外，实践反思式也是教师们欢迎的研训形式。这种形式，可以告诉教师在平时的教学实践中反思自己的教育教學实践。这对于体育教师的成长具有重要意义。

3结论与建议

3.1结论

在体育教师研训过程中，一直以来存在一些亟待解决的问题。全员式研训虽有一些效果，但是，这些针对性和实效性都较差的研训形式难以满足不同层次和水平的教师的需求。处于不同发展阶段的体育教师，他们的需求是不一样的。这就要求体育研训部门和教育行政部门在制定相关研训计划和政策时，应该充分考虑不同发展阶段的教师的不同需求，有针对性和实效性。

3.2建议

3.2.1过去研训存在问题，亟待改变。“大一统”的研训，难以满足不同层次教师的研训需求，且这样的研训形式在针对性和实效性等方面也不高。尽快建立面向不同层次教师的“分层研训”的模式是当务之急。

3.2.2规范研训形式，提高研训质量。在每一类的研训形式中，过去都取得了一些不错的成绩。但是有些研训形式还要提高质量，在内容和形式方面进行规范，力争做优每一类的研训形式，取得想要的研训效果。

3.2.3“分层研训”的研训模式非常有必要。研训活动形式调查答案集中在“问题探究式”、“案例式培训”、“课例式研究”、“实践反思式”、“互助研修式”等几个主要方面。因此，在后期的实践中，可以在以上几个方面进行设计和思考，有针对性的进行研训设计。

参考文献：

[1]马敏防.论新课改下体育教师的专业化发展[J].新课程学习（下），2012（01）.

[2]夏军.加强体育教研组建设，促进体育教师专业化发展[J].新课程研究（下旬刊），2011（08）.

[3]方蛟龙，殷从建.“整体架构，分层推进”区域体育教师研训模式初探[J].运动，2012（16）.endprint