幼儿园数学教学的有效性研究

佟欣

摘要：幼儿数学教学活动对于幼儿的智力发展具有至关重要的作用，有利于激发幼儿的数学学习兴趣，拓宽幼儿的知识面，提升幼儿的数学素养，为进一步学习和生活做出铺垫。由于受到传统教育观念的束缚，很多幼儿数学教师在教学时忽略了幼儿的主体性，导致幼儿的学习兴趣下降。还有的幼儿数学教师没有考虑到幼儿的感受，讲授的数学内容超出了幼儿的接受范围，使幼儿产生畏难情绪。针对以上问题，幼儿园和幼儿数学教师必须要进行深刻的反思，不断做出调整和改进，提高数学教学活动的有效性，促进幼儿德、智、体、美的全面发展。

关键词：幼儿园；数学教学；有效性

在教学中，教学活动的设计与实施是影响课堂教学质量的重要因素。本研究主要采用文本分析法和課堂观察法研究幼儿园数学教学活动设计与实施有效性的问题，旨在深入了解当前幼儿园数学教学活动的现状和存在的问题，分析其成因并在此基础上提出相应的对策，以提升幼儿园数学教学活动的质量。

1有效性

1.1幼儿园数学教学的有效性着眼于幼儿的学习和发展

幼儿园数学教学的根本目的在于让幼儿在教师组织的数学教学活动中，通过与环境和他人的相互作用，在探索、操作中建构自己的相关数学经验，培养数学探索的兴趣和学习数学的能力。因此，幼儿的学习和发展是幼儿园数学教学的根本目的。教师要尊重幼儿在教学中的主体地位，认识到幼儿是数学学习的主体，教学不是教师自己展示才能的舞台，自己的教不能代替幼儿的学，幼儿参与数学教学的积极性与主动性是数学教学有效的重要条件，数学教学是幼儿主动探索建构自己经验的活动。教师的教学是为幼儿的学习服务的，教学的根本目的在于促进幼儿数学经验的建构和数学能力的发展。

1.2幼儿园数学教学的有效性要求教师专业素养的提高

幼儿教师是幼儿园教育的直接组织者和实施者，幼儿教师的职业素养直接影响着幼儿园的教育教学质量。幼儿园教学是考察和衡量幼儿教师专业素养的最重要形式，幼儿教师的教学素养也在幼儿园教学实践中不断发展。教师是幼儿园数学教学的组织者，是数学教学环境的创设者，是数学教学材料的提供者，是幼儿数学学习的支持者、帮助者和指导者，是教学教学活动的重要主体之一。幼儿能否通过数学教学获得一定的发展，关键在于教师是否具有数学教学所需要的相关素养。

1.3幼儿园数学教学的有效性需要适合的教学策略

幼儿园数学教学策略是教师为实现数学教学目标而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照一个完整的教学活动阶段，幼儿园数学教学策略一般包括教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。每个阶段的策略都包括一系列具体的问题解决和应对方式。教师根据数学教学的需要和幼儿身心发展特点、兴趣、需要等选择具体的适宜的教学策略组织、实施教学，以实现教学的目标促进幼儿的发展，是实现数学教学有效的必要条件之一。

1.4幼儿园数学教学的有效性呼唤良好教学环境的创设

有关研究表明，环境是影响人的发展的重要因素之一。幼儿园的教学环境包括精神环境和物质环境。一个宽敞、明亮、学习材料丰富、空间布置合理温馨的物质环境，和一个宽松、自由、民主、和谐、轻松的精神环境是幼儿积极主动参与教学的前提。幼儿在生活环境中形成的观念往往是根深蒂固的，一个民主、团结、互助友爱、积极向上的班级和幼儿园环境本质是就是一种潜在的教育资源。幼儿的有效学习需要原有知识经验的支撑，也就是说要达到数学学习的有效性必须唤起原有数学相关经验以建立与新信息之间的连接，为幼儿有效学习，建构自己的经验提供支架。幼儿熟悉而又充满挑战的学习环境和内容是最能激发幼儿学习兴趣和动力的，创设幼儿熟悉、充满挑战的环境就成为幼儿园数学教学有效的重要保障。

2提高幼儿园数学教学活动的建议

2.1重新审视课堂，树立“效果为重”的质量观

幼儿教师在开展教育活动的时候一定要有“效果为重”的意识，一次活动的有效不是单纯的建立在幼儿开心与否、课堂气氛活跃与否、组织形式多样化与否等表层的现象，它更应该把视角投向更深层次的本质，即在这次活动中幼儿学到了什么，在哪些方面取得了进步。为此，教师一定要学会像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，学会“洗课”，减少课堂的“冗余”，还幼儿一个简约、朴实和高效的课堂。在课堂教学活动中，教师要学会做“减法”，减去不必要的教学环节、减去多余的手段和形式、减去赘余的教学内容、减去价值不大的知识呈现。幼儿教师要把教什么，怎么教，教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使得课堂的教学目标更加明确，活动更精彩，效益更集约，这才是有效课堂质量观的真谛所在。

2.2明晰数学概念，提升数学学科素养

学前教育是奠基教育，儿童对周围世界很陌生，他们渴望认识周围世界，为了做好教育教学工作，启迪儿童的智慧、熏陶儿童的品德，幼儿教师必须具有广博的专业文化知识、艺术知识、儿童生理学与心理学等知识。在本研究中，笔者发现当前幼儿教师的整体数学专业知识素养较差，数概念及数理逻辑关系模糊不清，无法准确把握一类数学教育活动的关键经验，这直接关系到教学活动的成效问题。因此，幼儿教师应该加强自身数学专业知识的学习，回归书本，理清数学中的各类数概念与相关数量关系，明确每类数学教育活动应该给予幼儿的关键经验是什么，准确把握活动的重点与难点，明白知识在学习过程中该如何呈现给幼儿，对于难点应该如何突破。

综上所述，幼儿园数学教学活动任重而道远。要想提高数学活动的有效性，幼儿数学教师必须要不断创新，秉承“以人为本”的教学理念，创设生活化的教学氛围，增强幼儿的数学学习兴趣，提高全体幼儿的数学素养。