创新发展，张扬个性

蒋永红

摘要：在我国新一轮语文课程改革的推动作用下，对小学语文阅读教学创新发展提出了迫切需求。新形势下的语文阅读教学目标主要在于调动小学生的阅读学习热情，培养良好的阅读能力，让他们感受阅读的乐趣，在阅读教学中塑造个性，促进小学生健康发展。本文以小学中高年级阅读教学为例，探讨如何实现阅读教学的创新发展，以张扬小学生的个性，塑造富有活力的语文课堂。

关键词：小学语文； 阅读教學； 个性发展

基于新课程标准，要求教师转变教育观念，充分认识学生在课堂的主体作用，关注小学生的个性化发展。阅读课程作为语文学科的主要内容，传统的单一化、形式化教学模式忽视了小学生的个体差异与学习潜力，导致阅读课堂枯燥、乏味，小学生的参与兴致不高，教学效果并不理想。因此笔者认为，针对中高年级小学生的身心发展特征以及语文教学内容，教师可采用的个性化阅读教学方法如下：

1.创设个性化阅读教学目标

阅读带给人们精神的享受，既能拓展知识面，也有利于培养良好的情感体验与道德修养，对于小学生的未来发展非常有益。因此在小学中高年级语文教学中，教师必须重视个性化阅读教学，设定明确的阅读教学目标，遵循一定的教学原则，有针对性地开展阅读教学活动，旨在阅读中锻炼小学生的逻辑思维能力与语文认知水平，激发小学生的个性。同时在阅读教学中，教师要尊重学生的个体差异，有层次、有梯度地落实阅读训练内容，采取分层训练与统一教学相结合的策略，在融洽的阅读学习氛围中落实阅读目标。另外教师要注意，新形势下的语文教学要具备多样化目标，摆脱单一化教学模式的限制，除了让学生掌握语文基本功以外，如朗读、背诵、解释、运用等，还要进一步挖掘小学生的阅读潜力，满足更多学习活动的需要，这才是个性化教学的应有价值。

2.尊重学生个性化阅读体验

对于小学生来说，他们所处的成长环境不同，语文知识基础水平不同，再加上学习方法、思维形式都有一定差异，所以阅读文章过程中也会产生各种有趣的体验与认识，在个性化教学中，教师必须摒弃过去“一刀切”的教育模式，而是关注每个学生的个性体验，鼓励他们大胆表达自己的想法与认识，在此基础上加深对文本的理解。例如学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，笔者以诱导的方式向学生提出问题：巴迪的第一首诗引出了各种不同的评价，你有什么看法？围绕这个开放性的问题，学生们结合自己的真实生活体验，有些人认为母亲对巴迪的评价过高，但是这实际上也是一种爱和鼓励；有些人认为父亲对巴迪的要求太严格，但是有利于巴迪更客观地认知自我不足并积极改正。作为教师，要尊重学生从不同角度考虑问题的个性化思维，并且在学生评论的基础上引导学生辩证地看待父母的爱。通过这种学生自主学习与教师指导帮助相结合的方法，有利于保护学生独特的阅读体验，在阅读学习过程中彰显个性。

3.营造个性化阅读学习情境

个性化阅读突出学生的情感体验，所以开展个性化阅读活动的前提就是学生主动参与，激活小学生的主观能动性，在此基础上保持浓厚的阅读兴趣，开阔想象力与创造力。在小学中高年级阅读活动中，教师应在阅读学习目标的指引下，为学生营造个性化的阅读学习情境，通过组织多样化、趣味性、个性化的阅读活动，让阅读课堂充满吸引力，每个学生都成为学习的主角。例如围绕阅读文本的内容组织角色扮演、情景剧再现等，学生在实践示范过程中加深对文本的理解，挖掘深刻内涵，并以动态化的方式呈现出来。可见，在和谐、融洽、互动的阅读活动课中，学生获得了独特的阅读实践体验，在动手、动口、动脑中体会语言的魅力，进而爱上阅读，提高语文学习的实效性。

4.建立个性化阅读评价体系

个性化阅读教学离不开个性化评价，通过师生互评、生生互评、自我评价等多种评价手段，不仅有利于挖掘小学生的学习潜能，也能一定程度培养他们的人际交往能力，促使他们更好地适应社会环境。在中高年级阅读教学中，教师可采取的个性化评价策略包括：第一，在尊重学生个体差异的前提下，既要关注阅读学习的成果，更要综合评价学生在学习过程中的情感态度，包括阅读学习的能力与技巧等。第二，学生在阅读中的个性具体表现为想象力、创造力、观察力以及对文本的感悟能力，教师要有意识地营造民主化阅读课堂氛围，多层次、多视角地调动学生个性。例如指导学生做好读书笔记，定期组织阅读辩论赛等，提高小学生的阅读能力，通过评价阅读活动成果来强化学生个性。

总之，阅读是学生张扬个性的最佳途径，小学语文教师要重视阅读教学环节，积极创新阅读教学方法，在语文课堂充分尊重小学生的主体地位，激活他们的阅读兴趣，在宽松、趣味的学习过程中获得阅读体验，提升综合语文素养。

参考文献：

[1]邱春梅.个性化阅读教学如何应用于小学语文教学课堂[J].求知导刊，2015，05：133.

[2]杨慧.小学语文高年级学生的个性化阅读[J].思维与智慧，2016，20：14.endprint