客家文化在幼儿园课程资源开发利用的初探

叶子霞

摘要：幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容，实践证明，以幼儿生活体验为基点的动态生成开发、围绕主题教育的线性开发、以区域人文资源为线索的发散性开发是幼儿园课程资源开发的成功经验。

关键词：幼儿园；课程资源；资源开发利用

一、幼儿园课程资源的开发与利用

幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。近年来，我们以幼儿发展为本，以因地制宜，就地取材為原则，在实施新编幼儿园教材的同时，对部分课程内容进行了本土化调整和资源开发的整合。

以幼儿生活体验为基点的动态生成开发幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程中的言行，如幼儿发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础，教师要善于扑捉这一动态生成的课程资源。

新学期的第一天，是农历正月初八，下午孩子起床吃完点心后，老师组织幼儿十分钟自由谈话，有一个小女孩突然问；老师，我过年穿的新衣服漂亮吗？老师笑着回答；真漂亮。这下孩子们乐开了，他们争先恐后的展示自己过年的新衣服，并眉飞色舞地说着自己过年高兴的事，教师抓住孩子愉快的过年经历和深刻体验，以过春节为课程主题，开展了制作春节饰品——压岁钱——看除夕晚会——拜年——做灯笼——做元宵——愉快的春节经历，等一系教育活动，让孩子们结合自己的经历了解中华民族传统节日春节，体验春节的快乐；同他人交流思想表达心情，描述经历；懂得过春节意味着自己又长大了一岁；提高动手操作能力和自我服务能力。

二、课程资源的整合

在课程资源开发过程中，面对收集到的丰富素材，教师要充分考虑到素材蕴含的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和预期目标，对课程内容进行精心设计，使课程资源开发落实到教育活动中，这一过程我们称之为资源整合过程。对此，我们作了如下尝试。

2.1抓住要点，以点带面的集中性整合

对于一些内容丰富、信息量大的主题，我们不可能在有限的时间内把整个主题全部展现给孩子，这就是需要抓住主题中的要点，通过要点的突破，让幼儿以观全貌，以达到预期的教学目的，如在龙川，位于广东省东北部，素有千年古县、原中央苏区县、全国油茶示范县等诸多美誉，是南越王赵佗的兴王之地、革命老区、粤闽赣皖苏物流产业带的综合枢纽，是广东人口、地域大县；龙川，秦始皇33年（公元前214年）置县，是秦朝南征百粤50万大军的聚居地和衍播四海的出发地，客家先民的重要发源地和岭南客家族群的祖地，龙川县是客家文化的重要起源地，也是岭南文化的重要发祥地。龙川客家文化源远流长，客家先民采纳各种文化精华，形成了在语言、民俗、精神特质等方面特点显著的客家文化。客家文化即对传统有继承，又是具有创新精神的典型文化。

2.2以主题教育为主要形式的内容整合

以主题教育为主要形式对教学内容加以整合，就是在一个主题教育目标的统领下，以主题教育活动来落实教育内容，这样可以同时达到教育目标整合、教育内容整合，这样可以同时达到教育整合、教育内容整合、教学手段整合，极大提高单位时间内的教学效益，如中班主题教育活动“家乡的树”，从健康领域来说，主要是让幼儿知道树对人的好处；从语言领域来说，要求会创编简短的关于树的故事，会介绍自己的作品，清楚地表达自己关于树的想法和感受；从社会领域来说，要知道3月12日是植树节，积极参与植树活动，增强环保意识；从科学领域来说，了解花草树木的方法；从艺术领域来说，乐意学习有关花草树木的歌曲，用树叶，树枝等材料进行创作活动。

2.3学习方式为目的的综合性整合

组织幼儿走出幼儿园收集学习资料、参观、访问、游览、相互交流，这种开发的学习方式有利于丰富幼儿的生活经历，获得对事物的感性认识，我们改革单一传统课堂教学模式，走出封闭的课堂空间，注重优化学习方式，整合课程资源，怎样让幼儿既能很好的了解家乡风味小吃的丰富多样，又充分体验家乡风味小吃的可口精美，从而深刻感受到长辈们的聪明才智和辛苦劳累；单纯依靠课堂上教师教、幼儿听是不行的，必须让幼儿去实践、去体验，于是，教师组织了幼儿到小吃一条街参观访问，还品尝了卷春，香信，肉丸等，让孩子们在欢声笑语中了解灌口主要风味小吃的名称、味道、外形、特征。接着，请家长配合查阅有关资料，帮助孩子了解家乡风味小吃的制作和烹饪过程，这样，孩子们对家乡小吃就有了较全面的了解。在此基础上，教师和孩子们一起策划开展了美食节活动。

2.4连接素材与教材知识点的拓展性整合

幼儿园教材是教师手中必不可少的教学资源，是幼儿获取系统知识的主要材料，但教材不可能考虑到各地的差异，所以，教师要善于连接现实生活中鲜活的素材，与教材知识点有机结合。如教师在使用新编幼儿园教材大班主题教育活动，美丽的服装时，根据幼儿的兴趣，及时增加了手工活动小小的服饰；在组织小班健康活动学着做时，教师根据幼儿成才的需要开展了主题教育活动，我真能干等，这样不仅丰富了教材内容，还提高了教材的教育功能。

大自然、大社会和幼儿园本身就是幼儿教育的源头活水，只要我们以现代幼儿教育观念辨证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。

参考文献：

[1]李季湄，关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标，课程目标及其课程模式，学前教育研究，2001

[2]张晖，试论对幼儿园教材的价值审视，学前教育研究2006endprint