以电子信息类为核心的创新创业人才培养模式研究

梁策++李松松++姜凤娇++李响++刘丹++曹立杰

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.227

摘 要：该文以电子信息类为核心，研究了跨学科、跨专业、跨年级的创新创业人才培养模式。以电信类学科基础课和专业课为核心，以计算机语言类等课程为辅助，构建跨专业课程体系；以具体项目为依托，通过项目的实施、运行过程以及学生的能力级别，对四个年级学生进行工作范围划分，侧重跨年级的培养模式；利用学院间资源的整合，建设跨专业实训平台，着力提升学生创新创业能力。

关键词：电子信息类 跨学科 跨专业 跨年级 创新创业

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章編号：1672-3791（2017）08（a）-0227-02

随着科学技术的高速发展，人类需求的不断提升，各种新技术、新产品如雨后春笋般出现，尤其是电子信息产业，技术的更新换代更是日新月异，这对电子信息类专业学生的创新能力提出了新的要求。在2015年5月4日，国务院办公厅印发的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》特别提到了创新人才的培养，辽宁省在《意见》的指导下，提出建设跨学科、跨专业、跨年级的创新创业教育实训平台，进而提升学生的创新意识、创新能力和创业能力。我校以电子信息类为核心，对搭建跨学科、跨专业、跨年级的创新创业教育实训平台进行了初步探索，进而提高学生创新创业能力。

1 跨专业课程体系构建

课程体系中需要既能够体现电子信息类的学科基础、专业技能，满足创新的需要，也要能够进行多学科融合，多专业互通，实现创业的突破。在课程体系构建上，以电子信息类学科基础课和专业课为核心，辅以计算机语言类课程，同时为了满足创新创业的需要，鼓励学生选修制图类课程、项目管理、财务管理、电子商务等跨专业课程，在课程体系上保证学生能够涉猎到从产品设计、研发、制作、运营的全过程。除此之外，考虑到学生对于创新创业比较陌生，校内开设创新创业的专业课程和部分选修课程，校外完成创新创业的实践性环节。课程体系如图1所示。

在课程的实施过程中，保证创新创业类课程四年不断线。一年级开设1到2门创新教育通识选修课；二年级开设创业教育教育通识选修课；三年级开设创新项目实训；四年级开始创业项目实训。

2 跨年级培养机制构建

跨年级培养是以具体项目为依托，通过项目的实施、运行过程，让学生完整的体会创新创业全过程。通过高年级学生带低年级学生的方式，老带新，保证团队的可持续发展性，具体组织过程如图2所示。

项目经理需要统筹把握项目开发的全局，由于四年级的学生基本已经完成学科基础课程和专业课程的学习，并辅修了部分管理类课程，从知识的掌握角度来看，由四年级的学生担任项目经理较为合适；软件组长和硬件组长主要完成软件和硬件的顶层设计工作，既要具有扎实的理论基础，又要有一定的领导和协调能力，这两部分工作由三年级学生担任；二年级学生承担一些具体的工作，例如硬件工程师、软件工程师和测试组组长；由于一年级学生专业基础较薄弱，首先从基础工作起步，进行硬件焊接以及软、硬件的调试。同时，这种跨年级培养的机制，还为后续团队的可持续建设和发展奠定基础，通过层层考核和选拔，测试工程师根据兴趣和爱好，在二年级可以进行软件、硬件的开发，能力出色的学生可以作为测试组组长指导下一级学生；在硬件工程师和软件工程师中选拔优秀的学生担任软件组长和硬件组长；在软件组长和硬件组长中培养综合素质较强的学生做下一届的项目经理，由此实现项目开发的延续性。

3 跨专业实训平台

目前，各学校主要以各二级学院自主组织实训项目为主，学院之间交叉较少，资源共享的机会也较少。在跨专业的创新创业实训过程中，充分考虑到资源的整合，合理利用兄弟院校已有的教学及实践资源，充分考虑到不同专业学生的特点，让学生之间展开合理合作，发挥跨专业的优势。

4 结语

该文对以电子信息类为核心的创新创业人才培养模式进行了研究，以电子信息类的学科基础课、专业课为核心知识，融合创新、创业课程和计算机语言类等课程，构建跨专业课程体系。在培养过程中，以具体项目为依托，通过项目的实施、运行过程以及学生的能力级别划分，使得跨年级的培养模式贯穿大学四年的培养过程。结合不同专业的专业知识，利用学院间资源的整合，建设跨专业实训平台，最终提高学生的创新创业能力。

参考文献

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