生态整合思维下的高职创业教育研究

王晓静

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.216

摘 要：对比近些年来我国与国外高职或高校生态化思维下的创业教育情况，我国高职创业教育还存在着许多高职院校会采用短期的、突击式的方法对学生进行创业教育培训；部分高职院校仅仅把创业教育当成一个任务，对其认识程度不够，只是照办其他高校创业教育模式；高职本身硬件实力弱，配套设施跟不上等问題。要通过完善我国高职创业教育的课程体系、建设创业实践型教师队伍、建设创业平台等三种主要途径来进行生态化思维的高职创业教育。

关键词：生态整合思维 高职 创业教育

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（a）-0216-02

2015年，李克强总理在政府工作报告中提出：全民创业，大众创新，这掀起了全民创业的热潮。高职学生是创业教育的主要对象，所以在高职学校进行的生态化思维的创业教育对于发展我国创新创业具有重要意义。再者，高职创业教育对于带动以创业代替就业，并解决目前严峻的就业问题具有重要指导意义。运用生态化思维思考高职创业教育，可以寻求最优解，优化高职创业教育效果。运用生态整合思维来看待高职创业教育问题，可以使创业教育更落到实处，做出效果，从而贯彻李克强总理提出的创业内容要求，增加就业，提升人民幸福感。

1 生态整合思维概念简述即特征简析

1.1 生态思维概念由来简述

生态整合本质意思是指生物与非生物环境在共存状态下，相互适应，彼此融合，进而二者配合形成一种平衡态的生存状况，而又具有非平衡态的资源流向等，其本身又兼有定向以及不可逆化的表现。而生态整合思维是说在人类的发展过程中，人类不断与周边环境，不止是说外部的自然环境和社会环境，也与人类内部之间的微妙联系，形成一种相互相处时的共存平衡状态。此项内容在研究社会历史进程具有重要的生物学意义以及时代特点。

1.2 特征分析

生态思维的特征基本上有三点，分别是中心内容的整体性与全局性，生态学特点中的综合性，以及非线性的繁复特点。

第一整体性是说在进行现状分析时，要注重全局观，总体观，在注重具体内容的同时，要看到事物的全面特征与内容，有利于把握总体趋势。而第二个综合性是说注重各个因子与要素间的关联状态，注重个体间的联系以及各生态因子间的协调作用，以发挥其最大效果。第三个非线性是指各个问题绝对不会是单一状态，必然涉及各种不同的繁复因素，要求在考虑问题时，考虑全面化，适应复杂性的处理问题的方式。

2 高职创业教育生态化现状

2.1 国外高职创业教育生态化发展情况

20世纪60年代以来，美国经济发展脚步放缓，传统经济体收到冲击，但以创新为主导的高新技术创业企业迅速崛起，特别是硅谷地区，一大批创业者创造了大量的就业机会，不仅为本国经济发展增速做出了重要贡献，还带动了世界各国的经济革新。经济基础决定上层建筑，经济的创新型创业的发展势必会导致创业教育的出现，所以，截止到1990年，在美国，已经有超过一千所大学学院开展了创业课程。课程超过2000门，基金组织超过100个，基金项目达到200个，全美创业论坛也走过了29个年头。与此同时 英国、澳大利亚、法国等发达资本主义国家也在创业教育方面取得了不小成就。

2.2 国内高职创业教育生态化发展情况

1989年11月联合国在我国北京召开的“面相二十一世纪教育国际研讨会”上提出了创业教育的概念。1998年，清华大学开始举办创业大赛，拉开了我国创业教育的帷幕。2002年，包括中国人民大学在内的九所大学被教育部确立为实施创业教育的试点高校。虽然近30多年来，我国高校创业教育在逐步发展进步，但是依然存在许多问题，高职创业教育更是如此。

3 我国高职创业教育生态化面临的问题

3.1 高职在进行创业教育时急功近利

在当前高职创业教育过程中，各种创业大赛被重视，因为大赛成绩成了衡量一所高校创业教育水平是否达标的重要标杆，所以许多高职院校会采用短期的、突击式的方法对学生进行创业教育培训，而不是用由浅入深地、分层次地、系统全面的方法对学生进行涓流式地教育。这种“集训”很难使学生从根本意义上理解创业的各种知识，对于创业依然停留在表面的浅显认识上，也就谈不上创业教育的效果了。

3.2 高职在进行创业教育时缺乏创新，照办照抄严重

目前，我国大部分高职院校仅仅把创业教育当成一个任务，对其认识程度不够，所以常常会出现集中时间讲完全部课程的情况。而且学校和教师对于创业教育没有针对本校学生情况和本地区创业情况进行深入研究探讨，只是照办其他高校创业教育模式。再者，几乎全部高职创业教育都在室内以讲课加互动的形式完成，很少有创业实践模拟、户外调研等传授形式。

3.3 高职本身硬件实力弱，配套设施跟不上

高职院校作为创业人才的重要培育基地被提出了很高的要求。但在客观上，高职院校地位排在各类本科院校之后，其配套设施、比较弱，这与国家提出的高要求矛盾，硬件条件的确实无法为学生创业实践提供强有力的物质支持。

3.4 高职学校囿于自身，不能和其他社会团体进行有效联系

当前的高职创业教育仅仅立足本校的知识教育，没有和本地的企业进行联合、结对子，结果导致学生在学习了创业教育知识后，没有机会实践。这对掌握创业知识是不利的。还有，目前很多高职学校没有和研究性、综合性大学进行交流学习，这样就错失了很多学生之间就创业想法的交流机会。

4 生态整合思维下的高职创业教育实现的途径

4.1 完善我国高职创业教育的课程体系

目前我国创业教育还处于起步阶段，大部分都是借鉴国外的创业教育课程，即“导师+团队”的模式。因为我们要求建设创新型人才，所以，创业教育课程也要求依据我国国情来建设属于我们自己的创业教育课程。比如说，我们可以建设“指导创业实践+创业基础知识”的模式课程，或者是“精英（优秀创业实践者）+全员（普通学生）”的教育目标，“课堂教育（知识普及）+实践实习”的创业教育模式。

4.2 建设创业实践型教师队伍

为了使学生能够相信创业确实能带来好处，所以创业教育需要给学生树立好的榜样来学习。老师作为带动学生最多的人，无意是榜样的做适合人选。从另一个角度来看，鼓励教师创业，可以激发教师的工作热情，提高老师工资待遇，一举两得。对于高职校内具有创业潜力的教师，学校应当努力挖掘，顺势而为，助理教师创业，增加其创业成功的概率。还有，高职学校可以从社会上寻找有文化的创业成功者，聘请其为本校老师，为学生提供最新的的行业知识。让学生的知识更上时代变化。

4.3 建设创业平台

高职院校本身的目的就是培养高素质的技术专业人才，所以举办各种大型创业比赛，如“大学生创业大会”等活动对于提高学生创业教育成果具有十分重要的激励意义。这类活动在一定意义上使学生发挥自己的专业优势，同时可以有效培养学生的文化修养，提高其与人打交道的能力。创业平台的搭建，不仅能引导学生更新其就业观念，还能增强起创业欲望。

4.4 加强与企业的联系联合

实践出真知，学生在学习了创业知识后必须要用实践来检验。但由于我国大部分高校都是由国家举办，学校名下一般没有企业配套。所以要解决给学生提供创业实践的平台，就免不了和企业进行合作联系。不光学校需要企业的平台，企业也同样需要学校的人才源泉，所以双方的联合是都有利的。

5 结语

在以创新创业为主要发展动力的21世纪，对我国主要劳动力准备力量——有知识有文化青年进行创业教育十分必要。认识到运用生态化思维来看待我国高职教育存在的问题、解决问题具有重要意义。因而，该文的分析在于为高校创业教育提供更好的教学方法，助力社会创业的大趋势。

参考文献

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[2] 张业平，秦风梅，美国创业教育体系构成和支撑分析及对我国的启示[J].重庆师范大学学报：自然科学版，2013（1）：117.

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