如何在课堂教学中做好潜能生的转化

王红梅

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”在我们自身的教育实践中，不难发现真正记得教师的，大多数往往就是这些“潜能生”。这种教育反差告诉我们，对“潜能生”这样一个“与众不同”的特殊群体，只要我们关怀他们，研究他们，将融融的爱洒向他们，并加之以恰当的教学策略培植，这些迟开的“花朵”，就会淋浴着阳光雨露，健康成长。

下面我讲讲我在课堂学习中转化潜能生的几点做法，跟大家一起来探究：

依课堂学习分析大致可以从以下几个阶段进行。

一、预习阶段

在教学过程中，我们教师有一个共识，那就是潜能生往往随大流，作浏览式预习，很少或根本提不出问题，因而也没有释疑的要求，这种行为主要出于自卑感，认为个人学习能力低，看不懂，学不会，干脆听老师讲解。

做法：设法强化他们学习的动机，激发他们的求知欲望，告诉他们“学习新知”是学习的一个“新起点”，大家都是从头开始，从而鼓起他们学好新知的信心和勇气；同时降低预习要求，教学生预习方法，让他们想想本课用到的旧知，列出新知识阅读提纲，把看不懂、搞不清的知识记下来，等到课堂上通过听讲解决，鼓励潜能生质疑问题积极尝试。

二、提问阶段

在课堂教学中，我们教师体会最深的是：潜能生（学习困难的学生）对于检查提问，往往担心答不出，答不对，怕因此难堪，失面子，虚荣心使他们缺少勇气。对于过程提问，理解运用提问，潜能生又往往漠然处之，认为“反正老师瞧不起我”不用担心老师提问的问题，采取无所谓的态度。对于巩固提问，如回答，他们则存有希翼；如不会，他们则烦躁不安。

做法：把信任和目光撒向每一个角落，把爱灌注于整个课堂的始终。在潜能生身上多倾注一点爱，让亲切感驱散潜能生的孤独自卑感，既要考虑到提问的反馈功能，又要顾及到提问的激勵参与功能，察颜观色，把回忆性的模式识别类的低层次，估计潜能生能答的出的问题尽量留给他们，答对的及时恰当鼓励；部分答对的，也应当肯定，勉励他们积极参与课堂活动。凡是综合性、理解性的、引申拓宽类的较高层次的题目，一般不提问潜能生，否则会引起他们的羞愧感，强化其自卑心理。

三、讲解阶段

在课堂教学中，我们教师稍一留神都会发现；潜能生往往忙于记笔记，不注重问题的提出，而刻意于问题的结论；不注重探求问题的思路，而在意于固定的做题步骤，因而潜能生往往表情木然，思维封闭，不随老师课堂内容的进展或教学方法的变化而变化，总之，潜能生的思维不于教学节奏合拍。

做法：根据“起点低，台阶密、分层次”为原则，使用启发性语言，留给学生思考时间，循环渐进；有易到难，有简到繁，螺旋式上升，坡度要小，要求不要太高，使每一课，每一问题，每一步骤，每个符号都让潜能生听懂理解，尽可能的扩大受益面积。并引导他们总结规律，辨析错误，使学生对知识的认识不断深化。在讲解过程中，把知识和趣味融为一体，随时提问潜能生一些简单的问题，以拖住他们思维的绳索，不让他们掉队。同时教育他们“不钻牛角尖”，暂时听不懂的先记下来，放到课后解决，以保持听课的连续性和整理性，强调记笔记是一个多感官的综合过程，听好才能记好，记是为了提高听的效果。

四、巩固练习阶段

在教学过程中，我们教师还会觉察到：潜能生在做题时，边翻书，边练习，依样画符，不相信自己的答案，也不复查，被动地等待老师公布结果，且遇难题而止步，不积极思考，等待老师讲解，因此每学新知识，囫囵吞枣，知识漏洞越积越多，形成潜能生愈来愈跟不上队的恶性循环。

做法：首先培养潜能生先阅读课文，再整理课堂笔记，在此基础上再做练习的习惯。其次分析出练习题层次，指出必做和选做题，潜能生重在落实必做的中低档练习题上，在出题原则的设计上围绕“程度好的学生吃好，中等水平学生吃饱，潜能生吃的着”的最佳设想。

总之，在转化潜能生的过程中，对他们的起点要求要放低，不能期望一蹴而就，每一个教师都应树立一种使命感，要表现出极大的耐心和宽容，通过不断的努力，让潜能生真切感受到老师的关怀和帮助，激发学习兴趣，减轻心理压力，消除自卑感，不断增强克服困难，提高自身素质的自信心，这样才能做好转化工作，大面积提高数学教学质量。endprint