基于蓝墨云班课的《焊接结构生产》教学改革初探

马涛

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.147

摘 要：藍墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，这一技术的出现改变了传统的教学模式和方法，使教师与学生沟通更顺畅，使教学变得轻松、有趣、简单和高效。该文以《焊接结构生产》课程为例，对教学中存在的一些问题进行分析及总结，并在教学过程中尝试应用蓝墨云班课改变教学模式，让学生发挥主体作用。

关键词：蓝墨云班课 焊接结构生产 教学改革

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（a）-0147-02

近年来，随着信息技术的飞速发展和日益普及，信息化正改变着人们生活、学习的方式。教育信息化也迎来了新的机遇和挑战。职业教育信息化已经成为教育信息化的重要组成部分，现代信息技术与职业教育的深度结合，提高了教育教学的信息技术应用水平。

《焊接结构生产》课程是焊接技术与自动化专业一门专业核心领域课程，该课程内容繁杂，实践性较强，传统的教学模式无法取得理想的教学效果。本文就该课程的特点，对教学中存在的一些问题进行分析、总结、探讨，并具体介绍蓝墨云班课在教学中的应用及使用蓝墨云班课的一些教学效果。

1 前期教学中存在的问题

第一，受传统教学模式的影响，《焊接结构生产》 课程大部分采用了灌输式的教学方法，侧重于教，而不注重学生，而该课程理论内容又多，如果教师都是满堂灌，过多的理论知识学习让学生感到枯燥乏味，学习没兴趣，学生的主体作用也发挥不了。再者，高职学生的基础相对本科院校较差，自主能动性弱，灌输式教学不能引起学生学习该课程的主动性。虽然该课程一直尝试改革教学方法，也有很多教师采用现代化的多媒体教学手段，但大部分只是通过多媒体课件来吸引学生的注意，而缺乏现代教学手段与课程之间的整合，并没有起到实质性的作用。

第二，《焊接结构生产》课程实践性较强，很多知识点只靠理论知识的讲解，学生难以做到完全理解和掌握知识，更谈不上理论联系实际地去分析并解决实际中的问题，因此，需借助网络教学资源，如视频、动画等。课堂上，受教学计划及课时的限制，很多资源无法一一让学生观看，只靠理论讲解其操作要点，就会导致知识点学不透。学生课下自主学习能动性较差，给他们的视频、动画等几乎无人观看，浪费很多教学资源，学生学习起来也相对困难。

第三，随着移动互联时代的到来，学生对手机的利用率不断提高，很多学生把大量时间和精力浪费在手机上，时刻都在想着游戏、网络、聊天等等，无法正常学习。在课堂上老师和学生也经常上演猫和老鼠的游戏，为了让学生克服玩手机的毛病，教师们可谓是连连出招。如何将手机这一移动终端与教学合理地结合起来，让手机变成强有力的学习工具呢？蓝墨云班课给了我们一个新的启发。

2 蓝墨云班课的应用

课程开始前，教师和学生先将蓝墨云班课手机端APP下载并安装，教师也可在电脑上安装PC版，这样便于上传资源、下载数据等。教师创建班课，并要求学生全部加入班课。

2.1 课前

上课前，教师上传课程教学资源，如PPT、图片、动画及视频，供学生课前预习，教学资源设有相应的经验值，查看资源即可获取经验值。为保证每位学生认真学习，而非只为获取经验，可上传任务单及要求或预习测试题等内容，学生根据要求进行课前预习、完成任务。

2.2 课中

（1）点名，以前点名须拿点名册，现在用云班课下的签到功能，可一键签到，也可通过特殊手势签到，简单、方便，而且也把学生的积极性调动起来，增加了课堂的趣味性。

（2）提问，以前提问容易多次提问同一个学生，现在可使用摇一摇功能，随机点名，增强了神秘感，也能有效的集中学生的注意力，回答完问题后，给学生加上相应的经验值，增加了学生的自信心，也调动起学生的积极性。

（3）互动、讨论，教师可以通过头脑风暴这一功能加强学生对重要知识点的记忆，大家一起参与回答，这样可以冲击学生的大脑，更有利于重点知识的记忆，对回答较好的学生给予点赞，增加经验值，增强学生的自信心。教师还可以使用投票问卷功能，了解同学们对所学知识点的掌握情况，便于教师安排教学进度。

（4）测试，以前，测试时教师需出题、打印、复印、批阅，不仅费时，且浪费纸张。现在，教师可以抽取已上传的试卷，进行测试，测试的成绩及做题所用时间都由平台统计出来，准确无误，与传统的考试相比，大大缩减了时间，也可省去教师人工改卷统分的环节，且资源库可以重复使用。

2.3 课后

（1）作业，以前都是纸质版作业，批阅费时费力，现在教师可以通过云班课将作业发布至平台上，学生使用手机完成作业，根据教师的要求，可以上传文字、图片、视频等，教师也可以在手机上批改作业。提交作业后，学生可以进行相互评价，找出彼此的问题，这样一来，学生的参与热性大大提高。

（2）答疑，教师可以在答疑讨论区及时解答学生的疑问，保持学生学习的积极性。

（3）复习，教师依然可以通过头脑风暴、投票问卷等功能，让学温习重点知识，并了解学生对知识的掌握情况。

3 教学效果

3.1 引起了学生的好奇心

在以往教学过程中是不允许学生玩手机的，使用蓝墨云班课，学生可以光明正大的拿出手机，摇一摇、看视频、答题，极大地引起了学生的好奇心。

3.2 调动了学生的积极性

课前任务布置，使得学生开始预习知识，课堂上游戏般的提问、互动，提高了学生的热情，参与人数越来越多，有时学生还会主动要求云班课互动，一些课堂上没有时间播放的视频、动画，学生也可以及时观看，更易于理解知识，学的懂了，学生更有动力。endprint

3.3 增强了学生的自信心

在互动环节，对回答较好的学生给予点赞，增加该学生的经验值，这让学生有成就感，增加学生的自信心，鼓励学生多多回答问题。传统教学中，学生回答问题要站起来，很多学生怕回答不了丢人，都不愿说，即使能回答的也很少说，用蓝墨云班课，学生不需露面就能回答问题，而且还有经验值可得，对学生而言，何乐而不为？

3.4 方便了师生间的交流

在云班课里还可以聊天交流，一人引出话题，大家都可以说几句，传统课堂受到时间和教学内容限制，师生交流较少，很多学生有问题也不好意思说，更不愿意面对面与教师交流，有了云班课，问问题的学生多了，愿意交流的学生多了，有的学生不仅是学习上的困惑，生活上的也愿意说一说。

3.5 提高了教学的质量

教师发布课堂测试，要求学生在规定的时间内完成，测试后，通过查看测试分析可以了解学生对知识的掌握情况，并以此调整教学进度，以保证学生真正学懂。在每个章节结束后进行一次课堂测试，学期结束后统计学生每次的测试成绩。由于考核方便、评价及时，能够第一时间反映学生的学习情况，因而有利于教师对于教学情况的掌握，提高教学质量。

不可否认，使用云班课也存在一些问题，比如在网络条件下才能应用蓝墨云班课，因此，推行云班课，对校园网的硬件配套设施也有一定的要求，最好实现校园网全覆盖，否则，个别学生会以手机没流量等理由不配合。此外，还要求网络要通畅，以保障云班课有序进行；云班课倡导学生在上课时使用手机，这样就导致部分自控力不太强的学生，上课时会偷偷使用微信、QQ 聊天，如果这种现象不及时加以制止，会影响云班课的使用；教师要需要搜寻更多的教学资源让学生使用，课前准备要更充足。因此，使用云班课不是说教师就没事做了，反而有更多的事做，只不过这些事都是借助网络来完成。

4 结语

教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是在教育领域全面深入地利用信息技术，开发利用教育资源，促进技术创新、知识创新和创新成果的共享，提高教育教学质量和效益。信息化教学是教育发展的必然趋势，互联网+教育是我们教育信息化的重大机遇，它不仅能激发学生学习内动力，又能激发一线教师的应用激情。利用网络学习教学资源和素材，提高学生的参与度，让学生真正成为学习的主体，主动学习；教师只起引导和答疑解惑的作用。蓝墨云班课改变了教学模式，真正让学生参与到学习中，不是被动的接受知识，只有学生兴趣高了、积极性调动起来了，学生才能起主体作用。

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