浅谈民族地区信息技术课堂管理策略

【摘 要】随着信息技术课程的兴起与普遍实施，各方人士都对信息技术课堂管理给予重视与关注，并通过多次相关性研究提出了多种信息技术课堂管理有效措施，提高了信息技术课堂教学质量与效率。但在部分民族地区的信息技术课堂仍然没有得到最有效的管理，故本文作者就自己在西藏民族地区的信息技术教育工作经验，分析和探索了民族地区信息技术课堂管理策略，希望能够需要的人提供一定参考价值。

【关键词】西藏民族地区；信息技术；课堂管理；策略

随着信息技术及教学事业的发展，兴起了信息技术新型课程，适应了社会信息化发展的趋势。信息技术課程与其他课程存在很大的差异，因为它的教学必须通过计算机才得以实现，教学的主要目的是培养和提高学生们的实践能力和动手操作能力，其宗旨在于培养综合型、应用型和创造型人才，以满足社会经济发展的需要。现在信息技术课已经普及到少数民族地区了，很多边疆地区的少数民族都得到了一定程度上信息技术教育，但与发达城市相比，在信息技术课堂管理上还存在很多不足。对此，本文以西藏地区信息技术课程教学为例，进一步分析了民族地区信息技术课堂管理策略。

一、西藏民族地区信息技术课堂管理存在的问题

（一）信息技术课堂管理价值取向有偏差

目前很多民族地区的信息技术教学水平还比较落后，相应的教学理念及课堂管理理念还不完善，教育体系也还有待完善，导致很多学生及老师对信息课堂管理的认知很少，甚至有的老师直接将一般课堂管理的理念套用到信息技术课堂上，这是一种严重的认识偏差，不但不利于信息技术教学质量的提高，还容易导致学生失去学习信息技术的兴趣，这就是典型的信息技术课堂管理价值取向偏差问题，很多民族地区在信息技术课堂管理中都出现了这样的问题，西藏民族地区也不另外。

（二）信息技术课堂管理方法和理念还比较滞后

因受到传统课堂管理方法的影响，西藏民族地区很多学校都使用了老师严格管理，学生被动管理的课堂管理模式，导致很多学生出现反感，进而影响了学生的信息技术学习积极主动性，而对于较为先进的自由发展式管理法、任务驱动式管理法、鼓励式和互助式管理法等使用很少，导致学生的信息技术实践操作能力得不到有效的培养和提高。

（三）教师的信息技术水平还有待提高

西藏民族地区与其他地区相比，其信息技术应用及发展起步比较晚，相应的信息技术教育事业发展也比较缓慢，很多老师都没有得到专门的信息技术培训，甚至还存在临时聘请的非信息技术专业老师，导致整个信息技术老师的专业技术水平普遍不高，进而没有足够的能力去进行信息技术课堂管理，影响信息技术教学质量的提高。

二、西藏民族地区信息技术课堂管理策略

课堂管理是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。主要是对课堂中诸多因素进行有效的调控，采取适宜的方式与策略，以学生的自我控制并最终促进课堂教学顺利实施为目标的过程。要保证信息技术教学课堂管理的有效性，更好地实现课堂管理目标，制定一些信息技术课堂管理策略是必不可少的。

（一）自由发展式信息技术课堂管理

信息技术课是一门操作性、互动性和实践性都很强的学科，由于它的学科特点，决定了信息技术教学环境与教学资源的开放性自由发展式管理方法是近几年适用最为广泛的一种课堂管理方法，其管理原理在于将更多的课堂时间交给学生，让学生自行学习和管理，使学生教学主体地位得以实现，进而为学生提供了更大的发展空间。具体管理如下：第一，课堂开始时，老师先对信息技术课程教学重点内容进行简单介绍，然后利用计算来向学生展示信息技术操作步骤，最后让学生自己练习，直到计算机操作熟练为止；第二，老师可以先根据信息技术特点确定教学内容及相关操作，然后选择学生比较熟悉的计算机软件进行操作演示，最后让学生自己进行实时讨论，并完成老师安排的信息技术学习任务。

（二）任务驱动式信息技术课堂管理

任务驱动式管理方法实质上就通过老师向学生分派任务，学生按照老师要求完成任务的过程，具有很强的实践性，不但能够提高学生信息技术应用协作能力，还能够提高信息技术实践操作能力。

例如，Excel学习时，老师可以先找一个较为简单月考成绩作为操作练习的对象，然后在计算机上演示Excel表格基本操作、公式计算和保存等操作方法，最后让学生操作练习，求总分、排序。

（三）鼓励式和互助式信息课堂管理

第一，要积极鼓励和帮助计算机基础比较差的学生进行信息技术学习，以提高学生的信息技术学习兴趣及积极性；第二，老师要鼓励计算机基础比较好的学生进行个性化信息技术学习，以培养学生信息技术创新能力；第三，学校及老师要尽可能为学生提供更为充足的信息技术学习资源，如西藏民族地区学校进行信息技术教学时，可以向当地政府申请教学基础设施建立基金，以完善计算机等信息教学设备，让每一学生都有机会直接在计算机上学习和熟练掌握信息技术。

（四）及时反思总结性信息技术课堂管理

该管理方法要求老师做到以下两点：第一，不断对自己的信息技术教学进行反思，并从教学效果中总结出有效的信息技术课堂管理经验；第二，老师要在信息技术课堂中积极引导学生对已经学习完的信息技术教学内容进行反思和总结，以加深对信息技术知识及操作过程影响的同时，提高信息技术操作能力和应用能力；第三，老师还建立相应的意见反馈体系，以及时吸取更多好的信息技术课堂管理意见，实现信息技术课堂管理体系的完善。

总之，课堂管理的最终目的是提高教学效能，一切课堂管理的策略都应该服从这个目的。高中信息课堂教学旨在提高学生的计算机使用水平和对信息的理解能力，将学生带入一个信息化的时代，走在时代的尖端，成为国家、社会需要的现代化人才。科学的管理方法，加上师生的共同努力，高中信息技术教学水平一定能够有效地提高。

【参考文献】

[1]胡俊芳.西藏中小学课堂教学中信息技术应用水平研究[D].西藏大学，2014

[2]方玉萍，万荣..现代信息技术对边疆民族地区教育教学的影响[J].高教学刊，2016.10：106-107

【作者简介】

王刚，大学本科，中学一级教师，电教中心副主任，2016-2017学年到重庆参加骨干教师学习获得优秀学员称号。重要荣誉：本文收录到教育理论网。endprint