“角色效应”在教学活动中的应用

熊德富

【摘 要】新教改要求在教学活动中充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，实行探究式合作方式教学。笔者从事职业教育30余年，长期教学活动中，探讨摸索出一个行之有效的教学方法——角色效应。实践证明，许多学科如语文中的说话训练、小说、戏剧、作文写作；思想品德课中的热点讨论，物理、化学课中的实验实习、专业课中的部分制作内容等均可运用角色效应来教学。

【关键词】角色效应；教学活动；应用

所谓角色效应，即在教学活动中，教师作宏观调控（设置总体目标、规划），不去干预学生在具体操作（学习或实作过程中）的思维方式，让学生在掌握已有的知识和经验的基础上，充分调动和发挥学生的主观能动性，启发学生积极向知识的广度和深度思考，使学生自觉进入独立思考、大胆设想，积极开拓、努力创新，主动的理解和掌握知识的角色状态。学生提供扮演角色，既增强了技能，锻炼了能力，有改变了学生的书生气，树立起主人翁的姿态，同时成功的表演是学生增强了实现自我价值的能力和信心。当他们在实际生活和学习中遇到问题和障碍时，就能自觉地主动的站到对方的立场上、位置上，从而更冷静的、周密的、一分为二的分析问题、客观公正的解决问题，从而增强了自身的适应能力和竞争意识，为他们面对社会的挑战，顺利的走上工作岗位，形成科学的人生观、世界观和价值观打下坚实基础。

一、改革课堂教学结构，调整教学方法

课堂教学的目的，不但要求学生“学会”，更主要的是学生能“会学”。积极主动的解决学习、生活中出现的问题。为此，围绕“爱学”、“学会”和“会学”来展开教学。

1.提问竞猜式。教师根据日常生活现象介绍，实验现象演示以及学生阅读理解和生活观察所得，由老师提出疑问，然后教师不急于提出解决的办法，而让学生去思考、猜想、推测或设想可能发生的结果或答案或解决问题的途径和方法，并鼓励学生竟先说出自己的想法。如：让学生听一则故事或预言或生活故事，让学生运用头脑风暴法，得出许多意想不到的答案。又如让学生运用所学的知识，如何迅速测出一个鸡蛋体积的方法等。

2.质疑征答式。比如在语文教学中，教师对课文不作任何的指点的情况下，让学生阅读课文，提出不能理解和把握的东西（如字、词、句、段等），教师归纳汇总后，择其有代表性的问题公布，广发征求学生解答。

3.讨论汇报式。教师按照课文提示要点，拟出讨论的题目或者以课文后的思考及练习题为模板，让学生在规定的时间内自读课文做答案，在此基础上，在进行小组讨论，推选重点发言人，向全班汇报，最后由老师指定学生或教师做小结。

4.比较阅读式。同一单元、全册乃是已经学过的教材内容中，对书写同一对象或事物时，让学生在文章的体裁、内容、写法、人物性格、环境描写等方面，进行比较阅读，找出他们的异同点及成功的地方，培养学生系统思维、有机联想的能力。

5.单元小结式。学完一个单元的必读篇目后，让学生在了解单元教学目的和要求的后，可结合前面所学的知识，对自读课文内容进行自学，并对本单元内容进行小结，指出单元中各篇文章的个性和共性，培养学生异中求同、广思博取和融会贯通的能力。

6.自拟试题式。教师提出明确的拟题要求，让学生在自读的基础上，拟出一份测试题，并自作答案，教师择其好的公布，以便横向交流，培养学生主动钻研课文，掌握重点，迅速提高自读能力。

二、注重创造思维的培养

心理学家吉尔福特、托兰斯都认为创造思维具有发散性、流畅性、灵活性、新颖性即能够心智畅通、迅速灵敏地在一定的知识基础上，随机应变、触类旁通、打破常规，寻求某一问题的多种可能性答案的思维的特征，这是培养多功能/复合型跨世纪人才所必不可少的条件和心里素质。

1.为学生提供有关创造性思维的理论知识，进行创造意识和方法的启蒙。可举办专门的讲座；在传授知识中，适当加入科学史的类容；介绍科学家探索奋斗的艰难历程；也可以介绍一些后人推翻或否定或补充完善前人的理论和发现的事例，从而让学生认识科学的本质，是革命、是创新，激发学生标新立异的欲望和勇气。

2.注重知识的联系。一是抓好各科学习中的纵向联系，引导学生把前后学习的知识联系起来，二是各学科之间的横向联系，探索不同学科之间从内容、形式、方法等多方面的互相渗透、迁移、运用和借鉴。如压力锅省时节料的原理就运用物理知识。三是课堂内外的联系，课内知识理论性、系统性强，课外活动形式活跃多样，能适应学生的不同特长，两者结合起来，以课内知识作指导，以课外兴趣特长微依托，开展小实验、小设计、小制作、小发明小论文等创造性活动，能使学生的创造性思维得到创造与发展。如：俄门捷列夫关于元素周期表未知元素的设想；魏格纳关于海陆起源的“大陆漂移”假说理论的形成等不同程度的运用了三联系的方法。

三、加强课外阅读，收看专题节目

教师可以根据学生可能遇到的困难和阻力，向学生介绍和推荐有益的书刊、杂志想学生介绍阅读方法，组织收看专题节目等。这样，既增加学生的知识量，激发和满足学生求知欲，发展了学生的智力，又避免了学习中的盲目性和被动性。

四、鼓励质疑，民主教学

教学中鼓励学生质疑，学生在学习过程中，提出问题，可以使学生成为一个有准备、主动地、时刻注意的过程，同时又是进行探索、有所发明创造的起点。通过以上途径的训练，可以闯出三个中心（教材中心、教师中心、课堂中心）的禁锢，使教学活动逐步从以教师为中心，转向以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，多方面锻炼学生，从而使密切了教与学，真是达到了学以致用的目的。

五、教学实例

近年来，我在教学中采用“角色效应”教学试验，成效明显，颇受启迪和鼓舞。并在同仁中得到传承。在服装专业技能大赛的指导教学中，采用“角色效应”试验，改变了过去那种从时令、布料、款式、服饰等方面做统一规定的做法，教师只是宏观调控，根据学生自己的体型、肤色、爱好等自行设计，取得了意想不到的效果。学生们充分发挥自己的主动性，大胆设想，大胆创新。出现了“风衣系列”、“马甲系列”、“休闲系列”、“古典系列、”“新潮系列”……真是异彩纷呈，令人目不暇给，一同学设计的“蓬莱幻境”白色连衣裙，她广泛收集资料，大胆设想，领悟梦幻的境界，获得心灵的感悟，通过数百次的构思，画出了效果图，经过无数次的琢磨和修改，终于把那种虚无缥缈的海市蜃樓，海底街市的幻境，一个从仙境到现实的通道，表现得淋漓尽致。另一学生设计的报幕员服装，宽而短的小上衣，曳地长筒裙，上衣胸部与筒裙的中间设计为手绘京剧脸谱，筒裙下摆，采用民族花边镶嵌成红、黄、白、黑等色彩，一改传统报幕员的袂服，具有浓郁的东方女性情调，令人耳目一新，获服饰制作一等奖。

总之，在教学工作中，尤其是职业教育活动中，适当的采用角色效应组织教学，既是实现素质教育的重要内容，同时也是现代教学方法的客观要求。

【参考文献】

[1]孙铨.同在屋檐下：师生关系[M].北京：中国社会出版社，2010

[2]韦汉北.新课程互动教学中化学教师的角色定位[J].中国教育技术装备，2008（1）：50-51.[4]endprint