综合实践活动，带给我们的思考

刘建玲

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，提出了“综合学习”的概念，创造以学为中心的课程，具体说来就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元的单位而加一组织，不论是学科学习还是综合学习都是活动的、合作的、反思的学习，这样的学习作为一个一个的单元来进行组织。

“综合实践课程”就是来讲就是综合学习的一部分，我们以具体的单元或者某一主题为基本的设计单位，创造必要设计“主题·探求·表现”，为单位的“登山性”课程。学生，能用多种多样的方式展开活动的合作的探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。

我们的综合实践活动，就是以此为据，结合本校的各种资源，然后展开的，以某一个主题，或者某一次活动为单位，深入挖掘教育资源，本次活动或者某一主题中，教育性的因素，在此活动的基础上，进行成果的展示和成果的研究，对在活动中出现的问题，然后进行更深入的探究，以便在今后的活动中，可以避免这样的问题，为以后的综合实践活动提供依据和帮助。

这是我们设计综合实践活动课程和校本资源，衔接的一些整体思路，就综合实践活动课程进行到目前为止，我们就综合实践活动进行了深刻的反思，也产生了一些更深刻的想法。

一、综合实践活动课程，在开始之前，就要做好研究，研究校本资源，为综合实践活动做好准备工作。当然研究本校的资源，其实就是研究和课题相关的资源，和课题无关的资源，我们可以摒弃

作为一个小县城的农村学校，我们深入了解学校周围的资源，可供学生参观学习的资源。我们深入研究了这些资源的特色，并实际结合，各年级学生的学情，分析这些资源可以让不同层次的学生，不同年级的学生学到些什么，他们各自探究的主题应该是什么？在这样的基础上，然后再进行具体的探究活动。

我校的周围的资源众多，山水草木、名胜古迹、园林特产，应有尽有。经过对资源的探究，发现刘少奇旧居，八路军兵站、仰韶博物馆等一大批资源适合小学生的具体实践活动。怎样利用好这些不同的资源？在资源中发掘不同的东西，供我们使用？怎样用？那些可用，那些不可用？在用的过程中，我们还要注意什么？综合实践学习的主题是什么？我们又该怎样凸显本次主题？是参观前确定主题，还是参观后引导学生发现主题？参观前的计划、行动方案、参观后的总结和反思，这些就成为我们研究，是做活动研究的前奏。

另外在活动开始之前，我们要安排教师实地考察，并多方面进行物力的准备。如果没有这些保障，我们是无法进行综合实践活动。如：在每一次综合活动实践之前，我们都要安排好有哪些老师带队，有哪些老师作为后援，出现紧急情况，怎么应对。自然还要提前准备车辆，提前安排好参观的时间，和具体参观的路线，以及具体和那些工作人员进行接洽，有些是没有进行活动之前就想到的，有些是实地操练过了以后，进行反思时发现的，这些具体的经验都为后续的综合实践活动提供了多面的依据，成为综合实践活动的宝贵的经验。

我们去参观仰韶博物馆的那一次活动更是准备充分，博物馆与我们县城有十几公里。提前两天，学校就排老师前往仰韶博物馆，安排讲解员等具体接洽事宜。在学校安排好带队教师，跟车教师，后援教师；安排好安排好了车辆，安排好时间，安排好人员位置；为了万无一失，还带着校医，带着急救箱。这只是较远的一次，其他的活动，在每次出行前都要提前研究，制定计划，方案，随时准备应对可能遇到的突发情况，以防万一。

二、本校資源的多样化也决定了综合实践活动的多样化

我们以校本资源为据，然后研究本校周围的资源，更适合哪种类型的综合实践活动。我们曾经把校内外的这些资源分了许多类，如：爱国类，特产类，山水类，环保类……当然，每一类都有一个主题，刘少奇旧居、秦赵会盟台，八路军兵站……因为这些历史古迹的发掘，可以让我们从爱祖国、爱家乡的角度，来体会渑池在历史上的地位，对学生进行爱祖国，爱乡土，传承人文历史的教育因素。

在环保类中，我们定位为，家乡的森林，和家乡的山水。从这样的角度，我们看到，环保，森林，山水的重要。在环保的理念下，发掘韶山、涧河、吕祖山的许多优美故事和传说。从环保的角度来教育学生那么环保就是主题。

从多样性的角度来考虑，我们还有成果展示多样性，黑板报、写作、朗诵是我们成果展示的特色。每次活动数月以内，我校就会掀起以综合实践活动主题的朗诵会，写作比赛，歌诵比赛等各种形式的校内活动，参加活动的各个班级呈现出形式多样的活动。

三、对本校资源来讲，各种实践活动都是针对某一主题，针对某一年级，针对某一方面的具体开展

以参观刘少奇故居为例！刘少奇坟居的参观主题是爱国和名人。全校三、四、五年级参加活动，但是每个年级对主题的细化均不同。

五年级老师设计渑池的是爱国名人的资料收集，搜集和了解本土爱国人士的故事，举行了“爱国故事大家讲”的主题班会。

三年级因成立了“环保小队”，所以活动时，除了参观之外，还举行了“景点优美大家做”，帮助清理了许多卫生死角，美化参观环境。

四年级的教师写作有专长，组织了一次游记的写作，诗歌和文章大放异彩。

有针对性的活动，丰富了学生生活，陶冶情操，对本土文化、风俗、山水、特产有了更深的了解，对文化的传承和历史的深刻领会有了更深的领悟。

综合实践活动和校本资源的衔接研究，不断带着我们走出校门，开展各种活动，学生的生活丰富了，教师的各项能力得到了锻炼，更为我们今后的活动提供的理论和实践依据。在这些活动中，我们逐渐看到了活动给学生和学校带了的活力，带了的生机，这样的活动必然成为学校教学的常态化活动，也必然会有更多的学校投入到综合实践活动和资源衔接的研究中来，探求更适合学生全面发展的综合实践活动。

2017.8endprint