发现式教学模式在思想政治教学中的运用研究

佟晖

在美国哈佛大学的师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人们不断提出问题，思考问题。而哈佛大学著名心理学家布鲁纳教授则直接要求：学生在学习过程中，利用教师或教材提供的材料，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。我国当前正在推进的新一轮基础教育课程改革，进一步弘扬这一教学思想，强调“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己发问”。

一、发现式教学模式及其基本运行程序与特点

（一）发现与发现式教学

提到发现，人们会不约而同地要想到发明，即创新的事物，当前新的制作方法。所发明的东西是没有客观原型的，原本没有的，被发明的可以是物质的，也可以是非物质的。而发现，通常指存在于可观世界的事物，原来未曾知晓，后来被知晓了，被看到了，被认识了。

将发现应用于教学领域，布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”它强调的是知识应是学习者在一定地环境中去“建构”，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。即学生在老师的辅导下主动的利用教材或者其他可用材料去自己探索结果，发现应得的结论和规律。学生在进行发现活动的同时发展学生探究思维能力，学生大胆地假设，仔细地求证，这样学生从头脑中已知事实或观察现象中推导出未知，然后总结形成具体化概念，接着学生可以从中发现事物发展变化的规律性，以此来培养学生独立学习积极探索的兴趣以及掌握学习研究的方式方法。

（二）发现教学模式的基本运行程序

关于何谓教学模式，笔者认为澳大利亚悉尼大学邓金教授主编《培格曼最新国际教师百科全书》中的界定更具操作性，教学模式是“考虑课堂教学的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解释师生在课堂上做些什么，他们如何相互作用，如何运用教学材料，以及这些活动如何影响学生所学的内容”。因为，任何教学活动都存在于一定的空间和时间之中。在空间上教学活动表现为根据一定的教学理论、教学目标、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系，在时间上表现为如何安排教师的教与学生的学的活动。

发现式教学模式在课堂中的基本程序是：提出问题—假设—进行验证—提高。

在这样的教学模式中，不仅能将学生在课堂中学习和发现的知识内化成为自己的知识以便于长时记忆，更有利于学生从发现问题、分析问题到解决问题，进一步不断的反思和相互交流中体会学习过程的乐趣，从认知的不断提升中找到自己的不足，在不断的进步中培养问题意识和自我意识。

二、发现式教学模式在思想政治教学中运用的现实价值及影响因素

（一）发现式教学模式的现实价值

在发现式教学模式中师生处于协作的关系，通过学生积极能动地探索研究获得新知，使学生学会如何学习，如何发现问题和如何进行信息加工，对提出假设如何推理和验证，培养了学生科学探究的能力。通过发现式教学，学习者会经常感到许多复杂的知识会被简化为一般知识，这就给他们在理智上很大的满足和愉快。也因为某种新的发现，产生一种自信感，从而激励学生对新知识的再学习。发现式教学有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方式，促进知识的迁移，增大了学习的容量和空间，以满足科学技术的飞速发展对人类传授知识和掌握知识所提出的新的要求。

（二）发现式教学模式在思想政治课堂中运用的影响因素

上海市教科院张肇丰研究员关于“研究性学习的实践探索”的报告中谈到这样一件事：美国纽约市的一个教学团体来上海考察，其中一项是听上海一位特级教师的示范课。这节课在教学内容的设计与编排上很科学，老师提问自如、学生回答流畅，国内专家评定属于一流的教学，外宾感到满意的同时，却提出一个尖锐而值得深思的问题：你们的学生怎么都没有“问题”？学生在传统教学理念下形成了根深蒂固的思维就是“用功学习，苦读，苦练，争高分，拿名次。”那么在这种理念影响下，学生在课堂上表现出来的是认真听讲，奋笔疾书记笔记的安静学子，我们不能否认“安静学子”确實学到了东西，但我们可以确定学生在努力记忆教师一味的灌输知识的时候，学生的思维在记忆而不是思考，不是考虑知识的错与对，不是探索知识背后的原因，只是单纯的记忆。因此我们想要在思想政治课堂中运用发现式教学模式，并希望此模式能够产生相应的效果，那么首要任务是转变思想政治课堂中学生对于“学”的观念。

德国近代教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”但是，中国的教师从古至今一直扮演着“传道、授业、解惑”的身份，目前依然有很多教师在课堂上坚持凯洛夫的“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业”的五环节教学模式。由于传统的“五个环节”的课堂教学操作性较强，导致教师不愿意也不想改变现状，使得“接受式”“注入式”教学在高中课堂上占有很牢固的地位。因此在思想政治课堂教学中运用发现式教学模式的第二个影响因素是转变教师“教”的观念，我们并不摒弃全部传统的“五个环节”，而是在其基础上运用发现式教学模式，将课堂教学的效果发挥到最优。

三、发现式教学模式在思想政治课堂中运用的操作策略

（一）教师要创设适于学生发现的问题情境

一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的好奇心和求知欲，引发学生独立思考，从而解决问题，发展其思维能力和创造能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据学生的这种心理在政治课教学中情境创设与呈现是发现式或教学的首要环节。

（二）引导学生自主发现：看到问题、找到答案

这个环节的教学思想是：利用创设的发现式问题，组织指导学生自主学习探究，培养和发展学生的探究、发现能力。在这个环节中，教师根据上个环节中所提出的问题，组织指导学生自学有关材料，独立思考解决问题的思路、方法、途径。杜威认为：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”皮亚杰也强调，“儿童自我发现的东西才能积极地被同化，进而产生深刻的理解。”因此，教师要信任并促使学生自主发现，自主探索，教师给予正确的引导。

（三）进行价值引导激励评价引申探究

新课程倡导立足过程、促进发展的课程评价。特别是思想政治课要突出培养学生正确的世界观、人生观和价值观，那么，学生的“三观”是如何形成的，显然不可能自发形成，需要教师帮助和引导。而且，在新课程视域下，教师的职责就在于引导、帮助学生学习；要求通过情境引入来体验、感受，师生共同探究，从而帮助学生明白自己想要学习什么和获得什么？帮助学生树立正确的观念，这是一个重要环节，使学生对本节课所学的内容有一个明确的认识。

因此，从教育部门到各个中学，从学校领导到课堂教师都应在理论上加强对发现式教学等等新模式及方法的学习与认识，在教学实施中加强发现式教学模式的实行，使得发现式教学模式在高中思想政治课堂中得到合理应用和推广，学生和教师在共同学习中达到教学相长，共同进步，能够真切感受到思想政治课堂有所提高的课堂效果。

【参考文献】

[1]杰罗姆.s.布鲁纳，邵瑞珍，张渭城译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989年版

[2]李颖.高中思想政治课运用发现—发展教学法培养学生问题意识的研究[D].天津师范大学，2013年endprint