有所“为” 有所“不为”

郭瑞敏

【摘 要】生本课堂，提倡用充满活力的简单方式，取代严苛繁杂的课堂设计，引领我们以激扬生命的方式，进入可持续发展的课堂。一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台，教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。

【关键词】以生为本；高效；可持续发展

龙回大海，凤凰还巢，叶落归根，宝剑入鞘。淡淡的雾，淡淡的雨，淡淡的云彩悠悠地游，也许这就是最自然的方式，正所谓“道法自然”。

一、我的生本之路

由于年龄的增长和现实的打磨，我们的教育激情开始消退，发展方向开始模糊，发展动力明显不足，与此同时，职业倦怠开始滋生。我是位处在专业发展高原阶段的教师，也是位有着教育理想和信念的教师，我并不想就此老去。

生本课堂，以学生是否学得积极、学得高效、学得快乐为主要评价标准，一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台。教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。这种教学方式的背后，是高超的教学智慧：以最少的语言，开启学生的智慧闸门，以适时的引导，提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情成长。

正所谓，改变有时是在悄悄发生的。上了几节课，似乎找到了一点感觉，学生好像比以前更喜欢上语文课了，上课也更积极了，每一堂课里都充满了学生智慧的美丽，都充满了学生思想碰撞的火花，都有许多意外的惊喜。讲台留给了学生，上课时间经常不够用，下课铃声已经响了，可同学们还迟迟不想下课呢，真的很奇怪，真的很喜悦。这真的是真的：你给他阳光他就灿烂；你给他舞台，他就能演绎精彩；你给他支点，他就能撬起地球。

二、我理解的生本：“为”与“不为”

唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的根本动力。生本教育，既要有所“不为”，又要有所“为”。

（一）首先说说“不为”

全面依靠孩子，把以往教学中，主要依靠教育者的“教”，转变为主要依靠孩子的“学”，教育者要退后。

作为教师，要充分相信学生，相信学生的一切，一切都相信学生。在放手让学生学的同时，积极做好帮学的工作，把教研中心从教转向学，把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做。对这个问题，生本提供了一个很好的理念：“低入”。所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。在这个过程中，教育者的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而忘返。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。老师要做的，就是帮助学生立一个“根”，然后让其尽情生长。尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别。但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。走入其中，只见阳光闪耀，树影婆娑，生命的美丽和神奇会让你流连忘返！

生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此教师无需预设太多，只需要以学生的知识储备和认知水平为起点，根据学生的最近发展区进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。

（二）第二说说“为”

教师的为，首先体现在，要设计好前置性作业，推进阅读进展。前置性学习的有效设置，是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到，让学生在课前，能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。前置性作业的设置，要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。老师在布置前置性学习内容前，先要深入钻研教材，把握好课型，掌握本课的重点、难点和关键，针对不同的教材内容、不同的教学目标，做精做深，才能有针对性地，给学生布置前置性学习内容。

教师的“为”，其次体现在，搞好小组建设。建立合作小组，进行小组培训。小组建设非一朝一夕，学生培训非一日之功，大多数学校一开学就是生本课堂。特别是新教师新学生，在根本还没有生本意识的时候，生本运动已经轰轰烈烈地开始了，那最终肯定是四不像。

生命有多美，生本课堂就有多美。小生命有多惊奇，生本课堂就是让你收获惊奇的地方。世界有多美妙，生本课堂就是弹奏美妙音符的殿堂。

【參考文献】

[1] 郭思乐教授的生本理论专著.《教育走向生本》《教育激扬生命》《谛听教育的春天》

[2]韦志成.《语文教育原理》

[3]孙春成.《新课程语文教育随笔》endprint