浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性

杜明

【摘 要】小学语文课堂教学应是快乐的。愉悦的课堂教学方式，更应注重课堂教学的实效性。

【关键词】利用插图；激活体验；留足时间；注重培养和应用

小学语文课堂教学应是快乐的。打造一个充满创新、愉悦的课堂则是语文教师共同追求的目标。愉悦的课堂教学方式，更应注重课堂教学的实效性，使学生真正成为课堂学习的主人。如何提高小学语文课堂教学的实效性，本人有以下四点供同仁参考：

一、有效地利用课文插图

在小学语文课堂教学过程中，结合课文内容与文本插图，既可以很好地帮助学生理解课文内容，又可使课堂教学收到良好的教学效果。

如：在教学《北大荒的秋天》一文中，课文中出现了好多描写颜色的词语。如“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“绛紫”、“黑红”这些颜色，对大部分学生来说还是很陌生的。如何理解？教师要做到两个结合。

（1）结合课文插图

当一碧如洗的天空，各色的流云，黑红黑红的高粱等这些生动的插图呈现在学生眼前时，我想任何凭空的解释，都是多余的。

（2）结合学生生活经验

学生的生活经验是语文课堂教学中不可忽视的一项资源。教师要引导学生联系自己的生活经验来理解。如：“黑红黑红”，在结合课文插图认识这种颜色后，教师可以问学生“你还在什么地方看见过黑红黑红的颜色？”学生会说，熟透的葡萄、杨梅都是黑红黑红的，妈妈的衣服是黑红黑红的……

这样教学就紧密的联系了学生的生活实际，既能使学生感到亲切、熟悉又使学生加深了对知识的理解。

课文中描写色彩的词，细腻、生动地描摹出了景物的特点，同时也包含着作者的思想感情。如：“这些流云，在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的棉缎”。“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”，流云色彩的变化多端，美不胜收跃然纸上。再如：“山坡上，大路边，村子口，榛树叶子都全红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”一团火红，写尽了人们看到的万般喜悦。

课堂教学中教师要充分利用插图，让学生结合插图，进行朗读、体会。通过朗读课文中这些重点词、句，图文对照来帮助学生认识、理解、感悟。通过朗读把自己认识到的、理解到的、感悟到的内容表达出来。在此过程中教师要创设一个民主、宽松的教学氛围，同时要作必要的指导，在充分尊重学生意见和感受的基础上，让他们在看图理解的基础上，读出自己的体验，从而达到加深对课文的理解，达到提高语文课堂教学实效性的目的。

二、根据内容、激活生活体验

学生的生活体验、文本内容与课堂教学的效果密切相关。当学生的生活经历与文本内容被充分激活后，学生的学习兴趣就会提高，在生活体验的基础上，对文本内容的理解就会更加深入。

如：在一节古诗《春晓》的教学观摩课上，教师解释诗题，简介了作者后，接着着重指导学生看图、朗读、领会诗意。指导中抓住了重点字、词，借助课件插图让学生反复诵读，以此来联想、领会全诗的意思。最后又指导学生采用多种形式诵读全诗，让学生在熟读中体会了诗的意境。逐步达到熟读成诵理解古诗意境的目的。

课后我与学生和教师进行了交流。从中发现部分学生对诗意的理解不够深入、甚至很肤浅。其中主要原因在于，课堂教学中学生的生活体验没有被激活。

古诗《春晓》这一文本描写了春天一个雨后早晨的情景，诗中表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。全诗平实自然蕴含深厚。诗中字里行间流露出诗人对春天的喜爱，对落花的惋惜。主讲教师依照教程，顺利地完成了教学任务。在整节课中，主讲教师抓住了诗中重点字、词，结合插图、朗读使学生感受到了一幅雨后花落的春景图。但在教学中，由于学生的生活体验不足，表现出学习兴趣不高，课堂氛围严肃有序，学生学习动力不足。其原因是讲授内容与实际生活场景不符。学生的真实体验没有被激活。

现行的苏教版教材是南方教材与南方的图景较吻合，而南方和北方的温差较大。南方春天的景色比我们北方的春天景色显现得早。而我们学生眼中的文本春景，尚未形成，就提前讲授了文本。学生的生活感受自然不是很真切，所体会到的只有想象情景，对诗意诗境的感悟，自然不是很深入。如果把这堂课推后一个月，在四月份进行教学的话。受季风气候环境的影响，在风雨后“花落知多少”的生活实景面前，学生眼中的春景图必定会更加清晰，学生的参与意识和学习热情必定会大增，对文本的理解自然也会更加深入，课堂教学的效果可想而知。

三、要留给学生充足的自学时间

在语文新课程标准中指出：学生始终是语文教学过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的权利，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的愿望，让学生在必要的或适当的时间里多读、多想、多听。教师要扮演学生学习的合作者、指导者、促进者，有效的指导学生的自学，以减轻学生的学习压力。

如：在教学《小池塘》一文时，在初读阶段，我提出了初读要求，然后给学生足够的阅读时间，让学生按要求认真把课文读了几遍。在细读课文阶段，我先让学生明确学习要求和目标，从实际出发用听录音，语言描述、课件图片等手段创设情境，形象直观地展示了小池塘景色的美。从而唤起了学生的形象思维，有效地培养了学生自主学习的兴趣。由于课堂教学中学生的自学时间充裕，对课文内容理解的透彻，从而使学生在课堂教学中感受到了成功的乐趣。

四、注重学生非智力因素的培养和肢体语言的应用

非智力因素指：观察力、记忆力、思维能力等智力因素以外的那些参与学习活动，并起影响作用的个性特征。如：情感、意志、兴趣等。小学生非智力因素的开发和挖掘，对提高学生学习效率，提高课堂教学的实效性，促进学生全面的发展具有重要的意义。

在语文课堂教学中，对于学生的学习方式，主要倡导自主的学习方法、合作学习的方法以及探究式的学习方法。目前，许多教师在课堂教学中对学生的智力开发十分重视，但对学生的非智力因素的培养重视不够。

实践证明：小学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智支配情感，却常常以情感支配理智。在课堂教学活动中，学生对于某些感兴趣的、有好感的内容或在自身情绪高涨时，学习劲头足，掌握知识的效果就好。反之，在课堂教学中学生学习兴趣不浓或情绪低落时，学习效果就差。这就充分说明了学生在课堂教学的情感活动，影响着课堂教学的实效性。

因此，在语文课堂教学活动中，教师要以充沛的精力、动听的语言、深切的情感，创设出一个宽松的、和谐的教学环境来引起学生的共鸣，从而激发学生的情感，使其主动参与学习。

此外，在课堂教学活动中，学生对感兴趣的事物，总是会想办法去认识它、探究它。教师在课堂教学中的一个眼神，一句赞扬，一个微笑，一次肯定的點头都会给学生带来巨大的精神力量。因此，在语文课堂教学中，要想提高课堂实效性，激发学生的学习动机，也离不开教师肢体语言的沟通。

总之，要提高小学语文课堂教学的实效性，就必须有效的地利用课文插图，根据文本内容，要充分激活学生的生活体验；并且在课堂教学中要留给学生充足的自学时间，注重学生非智力因素的培养和肢体语言的应用，只有这样才能够提高小学语文课堂教学的实效性。endprint