浅论小学生语文预习习惯的培养

【摘 要】古语说：“凡事预则立，不预则废”。作为小学语文教师，应该有目的、有计划、有步骤、有章法地培养学生的预习、自学习惯。这种学习活动由于在教师有目的、有计划的指导下，避免了学生自学过程的盲目性，避免了小学生自学的低效，本文结合自身的教学实践谈谈培养小学生语文预习习惯的一些做法。

【关键词】小学语文；预习习惯；培养

小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。

一、激发学习动机，燃起预习兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识。因此，培養学生们的预习兴趣是十分重要的，在教学时我首先教育学生明确预习的意义，利用预习交流会，请预习好的学生谈谈自己在预习后的收获，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习。针对班级内语文基础比较差的同学，我采取提前和他们一起预习的方法，并且在第二天上课时让他们领读生字词，如果他们这些生字词都读准确的话，我就要对他们进行奖励，这样他们的预习积极性就更高了。

二、预习使学生明确学习目标

指导学生进行课前预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习本课的目的，明确课文的具体要求，这样才会使学生的预习和学习中有一个明确的努力方向，从而减少盲目性和随意性。要明确文本的学习目标，必须要注意到两个方面：一是课文前面的预习提示。二是课后的练习题。在预习精读课文时我就引导学生抓住单元的阅读提示以及课后的问题进行重点预习，对于略读课文则引导学生抓住每课前的预习提示、文章的写作方法、谈自己的感受等进行预习，这样针对不同的课文学生就可以有的放矢的进行预习。

三、教给学生批注方法

在教学时我首先和学生共同研究了什么是批注以及批注什么，并和学生最终确定了批注的位置。

例如在教学《杨氏之子》一课时，课上我先让同桌交流一下预习成果，接着提问：“通过预习，你都知道了什么？”同学们侃侃而谈，通过相互补充的方式交流了文章的体裁、作者、文章的主要内容以及杨氏之子的妙答等内容，从学生的回答就反映了学生的预习情况，看来大多数学生对文章的批注还是卓有成效的。

通过一段时间的教学实践，我认为课前认真运用方法进行批注的学生课上参与积极性更高，语文阅读能力提高更快，这样的课堂更加有效。

四、针对学生实际实施分层预习

学生学习情况的不同，其接受、理解、感悟的素质存在较大差异。这就要求我们预习工作的指导应遵循学生的认知规律，不能采取一刀切的方法。学习基础差的同学，在刚开始进行预习的时候，我都是在学校领着他们分别从课文的字词句的预习，以及课文的朗读开始一步一步完成的，帮助他们克服畏难情绪，使他们对预习产生兴趣，同时对预习的有关内容以及具体方法做到了心中有数，然后我再让他们独立进行预习，这样这些学习基础差的同学预习的效果也是越来越好。随着学生对预习的一些基本要求掌握了以后，我对他们的预习要求的难度也也是逐渐加大。如在教学《草原》一课时，课文中有一些含义深刻的句子，在布置预习任务我就采取分层的方法，对于那些学习基础比较差的同学我布置的预习任务是让他们在课文中找出一些含义深刻的句子，而对于那些学习基础稍微好的同学除了要找出这些句子以外，还要谈谈自己的学习体会，这样不同的学生在预习时都会有不同的收获。

五、引导学生记录疑难问题

学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，对这些疑难问题有些同学容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。我在要求学生批注时根据《语文预习步骤及批注方法》的表格，其中达到三星要求的学生就是要学生将这些问题记录整理下来，以便于在课堂上提出，在组内或者班内加以解决。

例如，我在教学《桥》时，主要是围绕学生质疑式批注的内容展开教学，重点解决以下几个问题：①课文为什么以“桥”为题？②为什么在结尾处交代老汉和小伙的关系？③环境描写有什么作用？④课文为什么用了那么多的短句短段？课上这样的设计主要是基于学生批注预习的基础上进行的，因为学生在预习的基础上并不是“零起点”既然学生能读懂的问题，我们就没有必要花费更多的时间“走教案”，应该以学定教，顺学而导。

引导学生质疑要养成习惯。让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。

六、注重预习效果，进行评比奖励

为了鼓励学生做好预习作业，并使它制度化，我把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。例如，我在课堂上限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“智多星”称号。根据学生的课堂表现采取加分政策，这样做的目的是针对有的学生只批注不发言或是有的学生批注不全面但是回答很具体的情况，要求学生将写与说有机的结合。同时对于有创意的问题我也大加鼓励。我这样强化预习结果的目的是使学生能持之以恒地进行预习实践，培养了学生的自觉性和阅读习惯。

古代教育家就有：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育学生关键在于教给学生学习方法，使学生“自能读书”，有了良好的预习习惯一方面可以扩大他们的视野，培养学习兴趣，提高阅读能力；另一方面，学生通过自身努力自行解决一些疑难问题，还培养了学生的探究精神，从而提高小学语文课堂的学习效率。

【参考文献】

[1]李筠.《小学语文预习方法的指导》

[2]《小学语文新课程标准》

【作者简介】

崔卫斌，大专学历，一级教师，从教29年，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。endprint