小学语文“学困生”转化的几点思考

王宝玲

【摘 要】小学语文教学应当重视“学困生”转化，认真分析学生特点、基础与能力，从思想上鼓励，基础上夯实，技巧上指导，促使学生迎头赶上，提高语文学习成效。

【关键词】小学语文；“学困生”；转化研究

在小学语文教学工作中，“学困生”是教师必须高度重视的一个群体。任何忽略了“学困生”的教学都是不完善、不全面的，只有充分重视“学困生”转化，让他们赶上班级整体学习步伐，才是提升语文教学整体成效的正确路径。

一、思想高度重视，将“学困生”转化摆上重要位置

“学困生”是指学习态度、学习基础、学习能力等方面相对困难的学生。在小学语文教学中，这一群体必须高度重视，耐心引导。

1.转化“学困生”是提高教学整体成效的需要。“学困生”是班级的重要组成，每一个人都应当平等的享受教育的权利，语文教师在教学中只有充分兼顾到他们，才能实现语文教学成效的整体提升。

2.转化“学困生”是兼顾学生发展差异的需要。学生的记忆能力、理解能力等方面有着一定的差异性，并不以教师的主观意志为转移。因此，广大教师要充分重视这一群体，在教学中采取更具针对性的措施，保证这一群体能够得到有效的兼顾，使他们在自己的最近发展区域长足发展，充分兼顾学生的发展差异，体现素质教育要求。

3.转化“学困生”是营造良好教学氛围的需要。有些班级教学氛围淡漠，教师对“学困生”没有足够的耐心和信心，挫伤了他们学习的积极性。因此，语文教师在教学活动中要充分重视“学困生”的转化，给予他们更多的关心帮助，让他们感受到老师的关心，在学习活动中振奋精神、增强信心。当这一群体的积极性被有效调动起来，语文整体教学的氛围也得到了活跃和提升。

二、深入分析成因，为“学困生”转化工作把准脉搏

要想有效转化这些“学困生”，必须对学生的困境、困因，做到准确把握。“学困生”主要有三个类型。

1.基础薄弱型。由于语文基础知识掌握比较薄弱，在语文学习中存在一定的困难。这一类型的学生需要在传授新知识的同时，强化已学知识的巩固训练，做到新旧同步、齐驱并驾。

2.缺乏技巧型。有些学生在语文学习中不得要领，时间花费得多而效率并不高，这就属于缺乏技巧。在教学活动中，教师应当授人以渔，教给他们科学的方法，从而为提高学习效果发挥支撑作用。

3.思想畏难型。有些学生性格内向，在语文学习中遇到一些困难就打退堂鼓，甚至自暴自弃。对于这一类型的学生，教师要重视对他们的思想鼓励，发掘他们在语文学习活动中的闪光点，增强学习自信心，提高语文学习积极性。

三、课内课外联动，让“学困生”得到更加长足发展

在小学语文教学中，转化他们需要充分整合资源，既要重视课内的转化，也要重视课外的配合，共同促进学生语文学习成效提升。

1.降低学习要求，帮助树立学习信心。语文教学讲究因人而异、因材施教。对于“学困生”而言，平常的难度显得过高，难以完成相应目标任务，容易导致自信心缺失。对此，语文教师要想方设法对他们制定更低标准的目标要求，侧重于基础知识、基本能力训练，让他们能够在学习活动中依靠自己的努力实现学习目标，进一步增强学习自信心。

2.均衡分组带学，渗透思维学习技巧。在语文课堂上，分组学习是一项行之有效的改革路径。教师在教学中要将他们均衡地编入到每一个学习小組，小组里面既有语文学习优秀生、中等生，也有一到两名“学困生”。在分组之后，侧重于发挥小组对他们思维方式、学习技巧方面的指导。在小组内讨论时，小组牵头学生要强化对“学困生”的思维方式指导，教给他们如何考虑问题、如何组织语言、如何罗列答案等，同时还要教给他们一些学习技巧。例如，背诵课文时抓住每一段的第一句，每一段里面抓住重点句的第一个词，形成框架网络体系提高背诵技巧等。将这些“学困生”均衡地到每一个小组之中，他们能够受到其他学生技巧方法启发，在平时的学习中进一步夯实基础，提高学习成效。

3.分层训练考核，实现最近区域发展。“学困生”相对而言，无论是基础能力还是情感态度等方面，与其他同学比都要薄弱一些。因此，在平时语文训练和考核时也要进行分层，确保提出的目标要求和教学的每一个环节保持吻合。在语文作业的布置上，作业数量适当减少，以基础类型为主，确保学生能够依靠自己的努力独立完成作业。在阶段性检测上可以采取AB卷方式，对“学困生”选取难度更低的B卷，学生获得的分数能够达到满意效果，避免长期垫底引发自卑情绪。在语文教学活动中进行分层训练、分层考核，兼顾到了他们的实际情况，体现了因材施教的效果。当学生置身于目标要求、训练考核都和自身能力相吻合的环境中，他们学习中的消极情感能够一扫而空，更加积极的投入到语文学习活动之中，这对他们的转化能够起到极大的推动作用。

4.落实帮扶结对，夯实基础指导方法。语文学习中的“学困生”，除了在课堂上进行认真要求，小组内进行启发引导之外，还要在课外进行针对性的巩固训练。在班级“学困生”转化工作中采取合作小组制，一名班干部加一名优秀生共同结对一名“学困生”，全程负责帮扶活动。平时针对他们的学习基础进行分析，帮助制定科学的补习计划，基础薄弱型的进行基础知识弥补，技巧匮乏型的进行方法指导，帮助他们迅速弥补语文学习中的短板。同时，还要强化对他们的思想教育，多鼓励多激励，使他们在语文学习中获得更多的快乐情感，从而为学习活动增添动力。

在小学语文“学困生”转化工作中，教师一定要做个有心人，深入研究学生基础能力与情感特点，因人而异，针对施策，采取行之有效的方法提升学生语文学习成效，才能真正实现“学困生”的有效转化。

【参考文献】

[1]汤彩艳.《成才视野下小学语文学困生转化策略分析》 [J].陕西教育（教学版），2014.6

[2]朱晓琳.《等待，让课堂开出和谐之花——小学语文教学中学困生转化策略之我见》[J].新课程学习（上），2013.3endprint