小学数学教学评价体系的研究

赵慧君

为建立多元化的评价体系，注重对学生学习过程和多维素质的评价，本文主要针对以下三个方面进行重点介绍：1.小学数学实践操作测评的研究；2.作业评价的研究；3.期末试题命制的研究。

一、探索具有管城区特色的小学数学实践操作测评方案

自进入课程改革以来，我们就在逐步探索和构建具有我区特色的小学数学实践操作测评方案。

测评内容：我们从使用的人教版教材中每册精选出四个单元，作为学生平时实践操作测评的内容。教师充分利用学具、教室、操场、学习用具等，对学生的学习过程进行多维度评价。

测评要求：随教学进度进行测评；全员参与；允许二次测评，学生对第一次测评成绩不满意的，可向教师申请二次测评，直到达到满意程度。

评价方式：采取教师测评、学生自评、组内同学互评相结合的评价方式。

定期调研：每学期我们都带领区中心组教师到各校调研各年级实践操作測评的实施情况，组织教师填写调研问卷，进行研讨、交流。

二、探索作业设计及评价的基本策略

我们利用下校调研听课、参加学校教研活动、组织骨干教师做经验交流、搭建作业设计的展示平台等方式，对作业设计及评价进行不懈的探索。

（1）作业设计的要求：结合教材、学生的生活实际、认知水平，从形式、层次上进行优化设计。做到内容丰富、形式多样、激发学生自主参与，满足各种需求。

（2）作业设计的策略：在实践中，我区教师作业的设计有的与学生生活内容紧密联系，有的与学科知识进行整合，还有的是对课堂教学内容的补充。

（3）作业评价的方式： “等级+评语”或“等级+符号”。

（4）作业评价的策略：我们主张对学生的作业采用分项评价、激励评价、跟踪评价及延迟评价等策略。

三、对期末试题命制的研究与实践

在郑州市教研室的引领下，我区各年级的期末试题命制以《数学课程标准（2011年版）》为依据，在试题命制中，对试题的内容、呈现形式等方面做了大胆改革。

我们制定了《管城区小学数学课堂教学质量评价表》，教师在听课过程中，可根据表中陈述的各项教学要求对所听课进行评价；也可结合教师开发的课堂观察量化表，对课堂教学进行科学、全面的评价。

经过长期实践，我区的实践操作测评方案已在全区推广使用，学生在说一说、画一画、量一量、做一做等实践活动中，动手、动脑能力得到了提高，合作交流与思维能力得到了发展。

通过对学生的数学学业质量评价指标进行大胆的改革，目前我区已形成了独具特色的学生学业质量评价体系，即评价学生学业质量的指标由三部分构成：实践操作、平时作业和期末测试成绩。

实践中，教师运用课堂激励机制、竞争机制，提高了学生数学学习的积极性，学生的学习态度和学习方式有了明显的变化，由被动地接受、模仿学习，逐渐转化为主动积极地进行合作、探究或独立思考解决问题。在教育部“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目活动中，我区参与调研的四年级学生的测评结果连续两年处于郑州市前列。

教师通过学习和实践，使新的教育理念转化为自己的教育行为，能始终坚持“以学生的发展为本”，充分发挥学生的主体作用，尊重学生，做学生学习的组织者、引导者和合作者。以本课题研究为指导的公开课也受到了教师们的一致好评。

（责 编 欣 航）endprint