探讨如何开展初中语文课外阅读教学

廖东健

【摘 要】课外阅读实践是课堂阅读教学的延伸，现阶段的初中语文课外阅读教学仍存在一些问题和不足，本文以此为切入点，提出相关的策略与途径，致力于课外阅读教学有效性和实效性的提高。

【关键词】初中语文；课堂教学；课外阅读；教学策略

高效的初中语文阅读教学对学生的身心全面发展有着深远的意义和重要的影响，语文教师应重视学生自主阅读能力的培养，注重学生良好阅读习惯和正确思维意识的形成。

一、初中语文课外阅读教学现状浅析

相关的调查研究表明，新课程改革下的初中语文课外阅读教学收获了良好的教学效果和评价，但其仍存在一些问题，主要从以下三个方面进行浅析：其一，对课外阅读教学不够重视。语文教师片面注重学生语文阅读成绩的高低，注重语文课堂阅读教学的有效性，相对忽视学生语文阅读兴趣的培养，忽视学生阅读感受和心理体验；其二，课外阅读素材相对局限。部分语文教师过分注重教材文本的潜心研读与发掘，对学生感兴趣的课外阅读素材不够重视，无法实现由课堂教学内容向课外阅读素材的延伸与迁移；其三，课外阅读缺乏必要信息反馈。教学评价是教学活动的主要组成部分，对教学活动的开展有着激励、导向和调节的作用，课外阅读环节信息反馈相对匮乏，导致学生与教师之间缺乏交流与沟通，课外阅读教学质量的进一步提高受到一定程度地影响。

二、初中语文课外阅读教学策略探究

（一）转变观念充分注重语文课外阅读教学

思想观念的转变是行动实践强有力的保障和前提。致力于初中语文课外阅读教学水平的有效提高，应将思想观念的改变作为切入点，主要从以下三个维度进行剖析：首先，教师层面——教师是教学活动的主导者，是课堂教学的灵魂。部分教师受到传统的应试教育观念的影响较深，对课外阅读等综合实践课程缺乏全面、客观地认知。鉴于此，语文教师应转变陈旧的教学观念，注重学生文学兴趣的培养和学生文学修养水平、文学赏析审美能力的培养，真正做到将学生的切实学习诉求为教学活动开展的出发点和落脚点；其次，学生层面——学生是教育教学的核心，是一切教学活动的对象。学生作为课堂教学的主体，更应充分理解和认识课外阅读的意义与实践价值，端正学习态度，培养良好的课外阅读习惯，形成正确的语文阅读意识和思维方式，提高自身阅读理解能力的同时，掌握和内化文学写作技巧及要领，进而提高自身的文笔写作能力，循序渐进地提高自身的文学素养及精神境界；最后，学校领导及相关管理层层面——高品质的语文阅读教学对学生的身心全面发展大有裨益，学校领导及相关管理层应重视语文课外阅读教学，尽多地为语文教师提供外出交流学习的机会，拓宽教师的知识范畴，丰富教师的内心世界，鼓励教师不断汲取全新的教学理念，不断探究、反思和创新，为学生搭建自主阅读、自由交流、相互分享的开放型语文阅读学习平台。

（二）基于教材文本进行阅读的延伸与拓展

教材文本是教师教学和学生学习的“第一手”资料，是具有阶段性、实用性、基础性、科学性和思想性等特征的纲要性学习文本，其中蕴含着丰富的知识、信息与人生哲理。语文教师应在悉心研读教材的同时，以教材以根本，以点带面，进行课外阅读延伸与拓展，帮助学生建立课堂教学内容与课外阅读知识之间的联系，使学生充分发挥想象、联想能力，循序渐进地培养发散思维能力，不断丰富学生的文学知识体系。例如，在学习安徒生的《皇帝的新装》一课文后，教师可以为学生推荐相关的阅读文本，如《海的女儿》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《海底两万里》等，进一步加深学生对童话故事体裁的理解和认识。

（三）教师注重科学合理阅读策略有机渗透

语文是一门非常有趣的学科，语文阅读是学生在知识海洋里自我感悟、思索、洗礼与升华的过程。语文教师作为教学活动的主导者，不仅应着眼于为学生提供多样化的阅读素材，更重要的一个方面是引导学生掌握科学合理的阅读策略，下面主要分析两种科学的课外阅读途径：其一，将泛读、略读、精读有机结合起来。泛读，即学生通过大致阅览全文，了解文章的主要内容及写作意象，对阅读文本形成初步的理解和感知；略读，指学生通过细致、耐心地阅读文本，对文章的行文脉络、記叙顺序、结构安排、思想情感进一步地思考与分析，掌握文章具体内容的同时，感悟文章作者强烈思想感情地表达；精读，则要求学生在内化文章内容的基础上，完成相关的阅读题目，注重知识的运用、提取能力以及文章细节捕捉能力、概括归纳能力等。其二，培养学生做阅读笔记的良好习惯。教师推介的课外阅读文本中有着许多优美动人的语句及段落、修辞手法恰到好处地运用以及思想情感的流露与宣泄，学生在进行自主阅读时，可以有意识地圈点和勾画，汲取他人优秀文学作品的精髓，提高自身的阅读能力及语言组织表达能力。

（四）积极举办语文课外阅读交流实践活动

语文教师可以在课外为学生举办阅读交流实践活动，如“知识的海洋大讲堂”、“致我最爱的一本书”、“我最爱的小说”、“课外阅读心得交流讲座”等主题活动，要求学生积极参与，大胆发言。大家各抒己见，将自己在课外阅读过程中习得的知识及心得、体验分享给大家，共同进步、共同提高；同时，教师也应参与实践活动，为学生推介更多优秀的阅读文本，引导学生逐步提高文学赏析能力、领悟能力和文学语言审美能力。

结语

开展初中语文课外阅读教学对语文教师的教学认知水平和教学技能水平提出了较高的要求，语文教师应不断加强自身学习，丰富自己的知识结构框架，提高教学语言的趣味性和艺术性，增强语文阅读课堂的沟通与互动，提高自身的综合素养，培养和发展学生的自主阅读能力、理解与分析能力、感悟与表达能力。

【参考文献】

[1]张茂华.强化校本课程应用推进语文课改研究[J].成才之路，2017（15）

[2]卢耀东.分层教学在初中语文课中的应用研究[J].中学教学参考，2016（25）

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