浅谈如何提高小学语文教学低年级学生的阅读能力

魏敏

【摘 要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读书的好处，但是一味地强调多读，不教给学生读书方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。本文对此作了简单的介绍。

【关键词】低年级；阅读

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读书的好处，但是一味地强调多读，不教给学生读书方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。当前，有些学生存在阅读速度慢、语句读不通、字词读不准、弄不懂文章的中心思想以及写作特点等一系列的问题。随着教育教学的改革，全面提高学生综合素质的长远考虑。培养学生的独力阅读能力和阅读兴趣，使学生爱读、会读、以读促写提高阅读能力和写作水平都很有必要。如何培养低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级的阅读能力，我认为在阅读教学中应当做到以下几点：

一、培养专心阅读的习惯

阅读有泛读和精读之分，但无论泛读或精读，都需要专注，都不可漫不经心。孟子设喻说：“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓徼而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是智弗若与？曰：非然也。”如果说无论学习什么都需要专心，那么，阅读则尤其需要专注的品质。从心理学的角度看，“注意是记忆的钢刀”（注意力越集中，记忆留下的痕迹就越深），也是分析思想内容的解剖刀。对于需要“精读”的优秀作品，我们必需全身心投入，务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点，都渗透着作者深刻而丰富的思想感情，这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向，设身处地地充分地开展联想和想像，体味文字中包含的意思。

阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于低年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一点控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。为此，对低年级孩子，就应该教育他们在预习乃至阅读课外书时手必持笔，在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。

二、活动激趣——在活动中阅读

低年级学生的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍而利于组织活动。常用的活动主要有： 故事会——在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。词语接龙——这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。除此之外，还可以开展读书竞赛等多种形式的活动。这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。

三、少齐读，多自主读

李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”的确，经常齐读，不光易于形成唱读的不良习惯，而且也不利于做到一边读一边想，不利于学生根据个人体会对课文进行不同的感情处理。

阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些；不易理解的地方则可以读得慢些有些含义深长的句子还可以停下来思考思考。如果把全班学生捆在一起齐读，势必使学生的注意力放到与别人协同一致上，就像一列横队向前齐步走时，每个人都要左顾右盼，以求步调一致。学生在齐读时是如此心态，哪能顾得上体会语言文字、读出思想感情呢？因此，在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式。尤其是自学性朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音不读破句。要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。

在平时教学中我们发现：一个班级里，朗读水平很高、能打动同学和老师的学生是极少的，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题——或读多，或读少，或读错，或读倒了；或断断续续不成句段，或缺少情感没有起伏。这就必须有教师的悉心指导和热情鼓励。在学生没有事先自主性参与的前提下，就要求学生做朗读展现，使大部分学生不敢或不愿展示自己。而如果教师在读前先设定一些“挑战性”的目标，如“谁能把这段话读通顺，谁就是一个小小朗诵家”等，这样抓住了学生争强好胜的特点，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，“不用扬鞭自奋蹄”，就令学生在追求的过程中调动起了朗读的积极性，从而在自主朗讀中读出感觉，读出味道来。

四、适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣

教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。

五、养成阅读积累的习惯

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。

总之，在低年级的语文阅读教学中，阅读兴趣的培养是至关重要的，同时要把听、说、读、悟相互关系能相互渗透，就会培养学生的阅读能力，当然，我谈到的只是一点皮毛而以，在阅读教学中还有很多更好的方法，需要我们在今后的教学中去慢慢摸索、感悟。

【参考文献】

[1]余代芝.如何提高低年级小学生的阅读能力[J].新课程：小学，2015（5）：195-195

[2]曹华.如何提高小学低年级学生的阅读能力[J].甘肃教育，2014（22）：49-49endprint