基于爱 诠释爱 书写爱

陈金花+++黄朝霞

【摘 要】本文以《守望幸福》一课教学为例，展示了乡村教师有机结合生活实践，引导学生关注留守儿童现象，体会“幸福”的含义。同时，将作文与德育相结合，帮助学生在写作文的过程中写真话，学做人。

【关键词】小学语文；作文教学；作文与做人；爱

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0074-02

一、教学设计

课题：守望幸福（六年级）

【教学目的】：

1. 引导学生关注留守现象，体会“幸福”的含义。

2. 鼓励学生在情境中自由表达，写出自己的独特感受。

【教学过程】：

1. 谈话导入

师：同学们，我们不仅要读有字之书，还要学会观察与感悟生活——这本无字之书。今天，就让我们一起走进小宇的故事。

2. 创设情境，关注人物

（1）（出示画面）画上的这个小男孩就叫小宇，今年11岁，背上背着的是他三岁的弟弟。

（2）我们在观察人物的时候，要学会抓住人物的特点。让我们首先把目光聚焦在小宇的脸上，你觉得这是一张什么样的脸？透过这张脸，你看到了什么？

（3）让我们把镜头拉近，聚焦小宇的眼睛，你觉得这是一双什么样的眼睛？从他的眼神里，你读懂了什么？

（4）谁连起来说一说？课件出示，指名说。

________的脸上，________的大眼睛，_____地注视着远方，好像在_____________……

（5）除了脸和眼睛，你还观察到什么？

（6）我们在观察人物的时候，不仅要抓住人物的外貌、神态，还要走进人物的内心世界，关注人物的心理活动。

（7）这是小宇的一篇日记，透过它，我们也许能走进小宇的内心，谁来读一读？（课件出示，配读）。

“爸爸妈妈，你们这次离开家已经九个月了，我和弟弟非常想念你们！我们经常守在村口，望着你们回来的方向。

爷爷说，你们过年的时候就会回来，还会给我和弟弟买新衣服、新玩具。爸爸妈妈，你们总跟我说出去挣了钱，就能给我们幸福的生活。

我也知道你们在外面打工十分辛苦。可是，没有了爸爸妈妈的日子，我们怎么会幸福呢？爸爸妈妈，到底什么才是属于我们的幸福呢？”

（8）从小宇的日记中，你又了解到什么？指名说。

（9）如果我们把这幅画的内容用一个动词来概括，哪个词合适？你觉得小宇守望的是什么？

3. 激情谈话，感悟“幸福”

师：同学們，像小宇这样，父母外出打工、孩子留守的家庭，在我们桑植还有很多很多。爸爸妈妈走了，仿佛爱也被带走了，只剩下年幼的孩子与年迈的老人相依相伴。浅浅的笑挂在脸上，内心深处的孤独却无处掩藏。无助的时候，难过的时候，他们也忍不住会追问他们的父母，追问我们这个社会：没有了爸爸妈妈的日子，我们怎么会幸福呢？到底什么才是属于我们这些留守家庭的幸福？

师：你觉得什么才是属于小宇这些留守孩子的幸福呢？静静地想一想，再和同桌轻轻地议一议。

师：小宇的父母能不出去打工吗？他们觉得什么才是属于自己孩子的幸福呢？我们来看看父母奔波与劳碌的情景，或许我们心中的幸福会多一些。（播放课件）看到这些画面，你想说什么？

师：留守的孩子，外出打工的父母，对于幸福的理解各不相同，但都是基于爱。无私的付出爱与无尽的渴望爱！而如何让这两种爱和谐地统一起来，则是我们所有人要共同面对的社会问题。

师：孩子们，也许你和你的父母，不用忍受别离的痛苦，每天就能尽情地享受爱，那么，今天你对幸福又有了怎样的理解呢？

4. 选择片段，真情表达

师：同学们，此时此刻，你一定有许多话想说，那么我们来整理一下自己的思绪，选择一个内容，写一个300字左右的片段。

（1）写一写小宇背着弟弟守望的场景，注意抓住人物的外貌、神态、心理活动等，还可以进行适当的环境描写。

（2）根据小宇的故事，写一写你对幸福的理解或者你的其他感受。

学生习作。全班交流。师生评价。

5. 总结

师：有人说，成为一个大作家要具备两个条件，一段丰富的阅历，一颗善感的心灵。我想这丰富的人生阅历就来自我们生活中的观察，而这颗善感的心灵指的大概就是我们的思考与感悟吧！

师：同学们，跟你们一起上课，我也是幸福的，因为你们都是思想有深度，思维有高度的孩子！愿我们每个人都能守望到属于我们自己的幸福！

二、教学点评

“有真情，去粉饰，少做作，勿卖弄。”古今中外的名篇佳作之所以感人至深，都是因为他们在写作时倾注了强烈的感情。著名作家巴金在写作时， 面对稿纸时而哭，时而笑。法国作家巴尔扎克写《高老头》，当写到高老头死，竟然难过到昏死过去。他们的作品成为经久不衰的传世之作，均缘于他们用真情，用真心去表达。

农村课堂主要教学对象为留守儿童，“留守”现象一直是困扰教育的主要问题。陈老师利用已有乡村资源，以《守望幸福》为主题，从观察一对特殊留守儿童入手，观察、讨论、说写，孩子们入情入境，从外表到内心，情真意切，现场生成所展示的一篇篇习作，让人感动不已：有孩子哽咽着朗读自己的作品，有孩子朗读时脸上滚动的泪珠让人揪心……在场的孩子们哭了，听课的老师哭了。为何产生这般神奇之效，它缘于老师教学走心的教学设计，缘于作文与做人高度融合理念的渗透。

1. 基于爱

留守的孩子，外出打工的父母，对于幸福的理解各不相同，但都是基于爱，无私的付出爱与无尽的渴望爱。如何让这两种爱和谐地统一起来，则是我们所有人要共同面对的社会问题。《守望幸福》一课教学内容的选择直面问题，切合乡村实际，学生在感受父母辛劳的同时学习表达，一箭双雕。“留守”的爱与父母的爱形成一种合力，既能促使在家的孩子更加懂事，更加理解父母对他们的爱；又能激励在外打工的父母安心工作。在体验中作文，在作文学习做人，爱是存在的基础，话题的展开有了保障。endprint

2. 诠释爱

天下没有哪个父母不爱自己的孩子，留守儿童的父母同样如此，只是为生活所迫，才选择了和孩子暂时分离。同样，天下的孩子都爱着他们的父母，课堂中教师引导不同层次的学生感悟幸福。先讨论留守孩子所认为的幸福：精神上的呵护与陪伴，再讨论留守孩子父母们所认为的幸福：物质上的保证与满足。当两者出现不统一时，给孩子们播放父母在外打工奔波与劳碌的画面，引导孩子思考：看到如此疲惫与劳累的父母，你心中还有抱怨吗？紧接着，针对非留守儿童提问：也许你不用像小宇和他的父母那样忍受别离的苦，每天就能和父母相依相伴在一起，你对幸福又有了怎样的理解呢？沿着这情感脉络，即聚焦——失落——理解——守望，孩子们步步寻求幸福的含义，为守望幸福奠定基础，为真情表述各自的独特感受作了较好的铺垫。

3. 书写爱

“感人心者，莫先乎情”，文章要打动人，需在文中构筑 “动情点”。动情点可以是一个场景，一个瞬间，也可以是一个动作，一句话，甚至一个眼神。这些动情点的描摹，就是细节刻画。就如画画，粗略的描抹之后，那细腻的勾勒才更见功夫。根据《义务教育语文课程标准》（2011年版），小学六年级习作训练的重點是表达学生的独特感受。为突出习作教学的这一训练重点，教师首先从小宇背着弟弟守望的画面入手，引导孩子们结合学到的人物描写的方法，由外表到内心的感悟与表述，第一个动情点的铺垫让小宇的形象在孩子们心中真实丰满起来。

其次，通过播放留守孩子的生活图景，以点带面，折射出整个留守群体。一幅幅黑白的画面，一张张忧郁甚至含泪的面孔，再配以忧伤的音乐，很容易激起学生的情感共鸣。

然后，结合小宇的心情日记，学生很容易就总结出留守孩子心中真正渴望的幸福是什么——不仅仅是物质上的满足，更是心灵上的呵护与陪伴。有的孩子甚至说：“对于小宇来说，哪怕是父母的一次责骂，也会是幸福的，因为那也是源于深深的父母之爱！可是，成功的时候无人分享，失败的时候无人鼓励，甚至犯错也无人责骂！”一个个动情点的构筑，自然而然地让孩子们沿着“外表——内心——诠释幸福”的写作线索推进，于是才有了一篇篇感人佳作精彩呈现。

叶圣陶先生说，要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。这是作文的最高境界。教师应根据学生的实际和文题的特点，持之以恒用心指导，一定能读到一篇篇富有真情实感的好文章，作文也一定能成为孩子们说真话、表真情的舞台。

参考文献：

[1] 冯加耘.问渠哪得清如许，为有内心真情流[J].科教文汇，2008，（2）.

[2] 许丽烟.小学生习作表达真情实感的指导策略[J].福建教育学院学报，2015，（5）.

（编辑：赵 悦）endprint