以评导教在初中数学课堂价值探索

杨敬清

【摘 要】中考是义务教育阶段的重要考试，在我国目前的状况下，纸笔测试仍是中考评价的主要方式之一。本文结合新课程评价理念及《数学课程标准》，以评价的优与劣，对数学课堂导向作了初步的价值探索。

【关键词】新课程；数学；中考；评价；课堂

大家知道，中考为初中教學评价方式，也是评价教师教学的有力手段。数学，是自小学到高中，乃至大学都必须开设的一门基础课程，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本文仅针对初中数学课堂的价值探索的一些问题作几点思考。

一、评价是多元化的

《数学课程标准》在“评价建议”中指出，评价是为了激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。其目的在于帮助教师、家长了解学生发展的特点，以帮助教师调整教育教学行为，为有针对性的教育教学提供依据。长期以来，在数学课程实施过程中，评价的基本取向是关注知识结果。目前，教师在教学中对其他评价方式关注不多，对知识的测验（考试）代替了一切。许多教师认为，测验是评价每一位学生的学业成绩上最可操作的基本方法，是对学生数学知识与技能考查最可靠的评价，这样容易把握评价的标准，也容易区分学生的的层次。新课程理念提出，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。其基本目标是为了促进学生的表现，而不仅仅是检查学生的表现，评价是为学习服务的，是学习的动力和源泉，评价应体现以人为本的思想，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。评价的方式有很多，诸如：建立成长记录对学生学习过程进行评价，定性与定量相结合的方式呈现评价，自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价，书面考试、口试评价，作业分析评价，还可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、分析小论文和活动报告等方式。每种评价方式都有自己的特点，评价时当然应结合评价内容与学生学习特点加以选择。总的原则是发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

二、以评导教

新课程改革前，我们的评价主要关注“教师的教”，关注“知识本性”来评价教师，忽视了课堂真正的主人，忽视了课堂教学过程的互动，因而导致了教师表演、学生配合，导致了教师讲得累、学生学的苦。新课程改革后，我们的评价主要关注“学生的学”，关注“发展本位”来评价教师，重视了课堂真正的主人，强调了课堂教学中的互动，强调了学生的发展与收获，因而形成了师生互动，师生共赢的新课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉快。在上课时，注重学生课前预习与资料的搜集、课堂的民主与和谐、因材施教，以及三维目标的融合渗透与落实。在课堂教学宏观要求的指导下，教师们主动把书中获得的各种信息在自己的教学实践中运用，并且进行重组，探索出了许多课堂教学新模式。如数学课堂教学中探索出了“问题+讨论”教学模式。另外，他们还摸索出了“换位+体验”、“实物+想象”等教学模式。

例如：几何《等腰三角形的判定》一节，教学伊始教师先让学生动手裁一个三角形，实物操作找出判定它是等腰三角形的条件，在此基础上激疑求思，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形，学生分组讨论大胆尝试，设计出了六种方案：①两边相等；②两角相等；③角平分线和高线重合；④角平分线和中线重合；⑤中线和高线重合；⑥两边上的高相等。通过进一步交流研讨，学生还找出了证明自己设想的不同方法，最后教师引导学生归纳总结出了等腰三角形的判定方法。在整个过程中，学生们摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题，“相互交换意见的过程往往与结果同样重要”。因此教学过程中教师一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。

三、以评促教

从对学生的学习评价来看。评价不应该是问责式的评价，而应该是促进性评价。在平时的课堂提问、作业检查、小测验、单元考试等教学环节中，无论教师是以口头评价、书面语言评价还是分数评价，其原则都应该是鼓励性评价，应该以提高学生学习积极性，提升学生学习动力，促进学生成绩提高为根本出发点。近代著名教育家蔡元培明确要求教育者“与其守成法毋宁尚自然。”新课程改革以来，教育界有识之士不断呼唤个性解放，不用同一标准培养学生，用同一的目标、统一的速度要学生，用同样的方法教育学生，用同一的试卷操作检测学生，这是削足适履的教学方式。随着学生心理水平的提高，教师要逐渐提高教学的开放度，不能“一刀切”，“胡子眉毛一把抓”，常言道为：“十个手指有长短”。扩大学生的自主权，学生有权选择适合自己特点的学习方法。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：

1.教会学生学的方法：培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教；致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要敢于正面对待，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

2.学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，可以实现意义建构。

总之，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要关注学生互助、合作交流，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能以评促教，打造出真正的高效课堂。endprint