核心素养下的小学语文课堂教学变革

史亚琴

【摘 要】语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。新课标改革下，教师应该转变传统的教学观念，不仅要教学生懂得知识，还要让学生掌握方法，提高语文学习的核心素养。本文将从提高学生的语文核心素养出发，探究如何在语文课堂上如何高效地培养学生形成语感、养成习惯、掌握方法，提高学生的语文学习能力和文化素养。

【关键词】核心素养；小学语文；课堂教学；教学策略

一、核心素养的教学理论

核心素养是指在一个阶段内，可以帮助个体实现自我、好好生活并且融入社会的具有关键性和重要性的知识、能力与态度。小学语文学科核心素养是指语文语感、语文学习方法和语文学习习惯。其中，语文语感是一个主体对语言文字或者语文现象（即客体）的敏锐感知能力和迅速领悟的能力；语文学习方法是指利于学生进行语文学习的行为总和和心理特征；语文学习习惯是学生在长时间语文学习过程中养成的一种良好的的学习行为和心理倾向。新课标改革下，教师要重视培养学生的语文核心素养，有利于提高学生的综合素质和综合学习能力。

例如，教师在语文课堂上应该通过潜移默化的课程来培养学生的语文素养，帮助学生完成字、词、句、篇的积累，培养学生的语言逻辑和语感；锻炼学生识字写字、高效阅读的能力，提高学生的写作水平和口语交际的能力，在日常学习和日常练习中培养学生的语文学习方法和语文学习习惯，才能培养出一个文化品位高、知识视野广、具备优秀的思维品质和思想观念的好学生。

二、语文课堂教学变革方法

1.在课堂问答中培养学生语文语感

新课标改革下，教师要改变传统的教学观念和教学方法，通过课堂提问的方式来提高课堂效率、提升学生积极性，把学生变为课堂的主体。另一方面，语文课堂的有效提问，可以让学生在回答问题时培养语文思维方式，养成正确的语文思考逻辑，使用规范的语言作答，培养学生的语感。因此，教师在课堂中要善用提问的方式，根据课标内容和学生的认知范围，提出具有思考意义的、具有逻辑性的问题，引导学生进入积极的思维、学习状态，充分调动学生的情绪。教师可以通过课堂问答，在教师和学生之间建立起良好的沟通的纽带，使教师和学生充分交流，启发学生深入思考；同时，教师应该给学生提问的机会，倾听学生疑惑，教师得到教学反馈，然后师生共同解惑，及时纠正，有效地增加沟通和交流，有效地提升课堂教学效果。

例如，在学习《哪座房子最漂亮》时，教师可以通过提课堂提问来培养学生的语言逻辑和语感，“你们去过农村吗？那里什么样？今天老师带你们到农村去看一看，请大家注意看看哪座房子最漂亮？”在学习读完课本之后，教师可以针对课本内容提问，引导学生思考，“通过对文章的初步了解，你们能说说到农村看到了什么吗？”然后带领学生具体学习文章，“‘青和‘白是说房子的什么？‘大和‘宽有什么好处？房子的周围什么样？”教师组织学生积极讨论，使用课本的语言正确回答问题。在课堂问答中使学生认真思考，熟悉课本逻辑，锻炼自己的思维。

2.在课堂互动中吸引学生学习兴趣

有效的课堂互动可以增加师生学习的积极性，提高学生对语文学习的学习兴趣。教师设计课堂活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础之上，根据本节课的内容设计相关的互动方式。语文课堂上的教学活动，不仅可以增加师生间的互动，还可以寓教于乐，把游戏与语言操练、重难点的突破、复习巩固有机地结合，实现玩中学、学中玩的统一。教师善用课堂互动，可以创造欢快的课堂互动氛围，调动学生学习的热情，引导学生积极地参与课堂学习。新课标改革下，教师要不断地改进教学方法，不断地丰富课堂互动形式，在生动、活泼、严谨、有序的课堂互动中，提升学生学习主动性，帮助学生培养语感，增强记忆，提高语言的交际能力，提高逻辑思维能力。

例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师可以用“脑筋急转弯”的游戏来激发学生对语文课堂的兴趣。“今天，在课堂真是开始前，我们来玩一个机智抢答的游戏吧，第一个问题，什么鱼不能吃？”引导学生思考正确答案，“木鱼。” “不错，大家都很聪明，看来第二题要难一点了，什么池不能有水？”教师通过课前游戏，调动学生的情绪，引入本节课的学习内容，“你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊。最后一个问题：什么布不能做衣服？”引导学生思考正确答案，“瀑布。”教师在充分调动起学习气氛后可以开始正式授课，使学生在最佳学习状态中开始学习，“大家真的都很厉害啊。说起瀑布呢，有一位著名诗人在观看瀑布的时候留下了一首千古绝唱，接下来我们来学习《望庐山瀑布》。”

3.在日常教学中培养学生的语文学习习惯

语文教学想要提高学生的核心素养，就要懂得在教学过程中让学生养成语文学习的良好习惯。如果学生养成了良好的语文学习习惯，不仅能够提高学习效率，更重要的是奠定了自我学习和持续发展的基础，是学生能否成才的关键。教师要帮助学生掌握学习语文的有效方法，养成良好的语文学习习惯，才能提高语文成绩，提高语文素养。教师要充分发挥课堂这一主阵地的作用，通过有意识的引导、点拨、训练、培养，重视把听、说、读、写的知识、能力、态度、方法、情感贯穿于教学始终，使课堂不但成为学生成长的“学园”，也成为培养良好习惯的“乐园”。

4.在日常训练中培养学生的语文学习方法

小学语文教学想要提高学生的语文核心素养，就要培养学生养成正确的学习方法。语文学习学习方法，包括朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法，鉴赏文章词语句子和写作特色的方法，评价思想情感价值观的方法，各种写作方法等。教师要日常的教学过程中，逐渐教会学正确的学习方法，支撑语文素养的形成和发展。教师可以在日常的写作训练、生词听写、课文背诵时，指导学生学习具体的写作技巧、背诵诀窍等方法，帮助学生掌握高效的学习方式。

例如，在写作课上学写《说明文》时，教师可以指导学生正确的写作方法。学生初次接触说明文，教师应该给学生练习写作的时间，让学生对某个物体，先写一段简单的说明，然后针对说明文的写作手法、文章结构、写作技巧等问题进行具体讲解，在修改作文时标记错误，讲评学生出现的问题，指导学生在写作中应该注意的事项，帮助学生总结写作方法。同时，教师可以组织学生自己修改、互相修改作文的，使学生在自改、互改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，加深对写作手法、行文结构的理解，让学生在写作练习中掌握正确的写作方法。

5.在结合生活教学时提高学生的实际应用能力

语文课程应该与生活融会贯通，生活化的课堂教学，可以让学生感受到学习不是生活的额外负担，而是生活的需要。生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教學就成了无源之水。教师要善于将生活引入语文课堂，要彻底改变语文课的自闭性，把它与生活紧密联系起来。教师要引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，培养良好的文化素养。学生应该善于利用身边的语言语言环境，运用生活资源，学习汉字、背记成语、鉴赏古诗、学会写作。学生的语文学习能力可以在生活教学中得到提升。学生认识到语文对生活的作用，对语文学习有亲切感，才会有继续学习的动力。

总结

总之，新课标改革下，教师应该在转变传统的教学观念和教学方法，教育不只是为了让学生掌握知识、提高成绩，还为了提高学生的综合素养、培养高素质人才。小学语文教学课堂上，教师可以通过高效的课堂互动、有效的课堂训练、丰富的课堂内容来培养学生的语感、语文学习方法和语文学习习惯，最终表现为提高学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]王晓盈.小学语文课堂教学策略分析[J].西部素质教育，2017（05）

[2]刘雪霞.如何在小学语文课堂教学中因材施教[J].西部素质教育，2017（05）endprint