科技创新活动对大学生的影响分析与思考

伏 勋， 任晓明

(上海电机学院 电气工程学院， 上海 200240)

科技创新活动对大学生的影响分析与思考

伏 勋， 任晓明

(上海电机学院 电气工程学院， 上海 200240)

本文以我院大学生科技创新活动开展的成果为切入点，从科技创新活动对大学生的学习成绩、就业两个方面的影响进行详细分析，探讨科技创新活动对提高大学生综合素质的影响。并针对目前我院的科技创新活动发展现状，提出有待改进的方面。

大学生科创；实践；影响

0 引言

我国提出到2020年建成创新型国家的目标。创新是我国发展的不竭动力，是增强国际竞争力的重要手段[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中更明确地提出需要培养创新人才[2]。为培养优秀创新人才，我院积极组织学生进行科技创新活动(以下简称：“科创”)，增强学生的动手能力，知识灵活运用能力。最近，我们以2012年-2014年我院参加科创的项目负责人为调查对象，分析科创对学生学习生涯的影响，并探讨今后如何更加有效地引领学生进行科创。

1 科创与学习成绩

调查分别就参加科创各个年级人数、各个专业人数及学生相关专业课成绩进行统计。以便从不同角度剖析科创对大学生学习产生的影响。

1.1 各个年级人数分配

图1表示参加科创的各个年级人数占科创总人数的比例分布。

由图1看出参加科创的学生，大三年级所占比例为65.00%，大二年级所占比例为28.33%，大一和大四两个年级比例共计6.67%。从各个年级人数比例分布柱状图也能清楚地看出参加科创的大学生主要集中在大二和大三两个年级，其中以大三学生为主力军。

图1 参加科创的各年级人数占科创总人数的比例

1.2 各个专业人数分配

图2表示参加科创的学生中不同专业人数占参加科创调查总人数比例分布。

图2 参加科创的各专业人数占科创总人数的百分比

图2清晰地显示，在参加科创的学生中，电气工程及其自动化专业的学生占参加科创总人数的56%，自动化专业为30%，测控技术与仪器专业的12%，而电机电器智能化专业的只有2%。电气工程及其自动化专业呈现明显优势，此专业与自动化专业为参与科创的主要学生来源。

1.3 大学生专业课成绩

图3表示参加科创的学生专业课成绩分布。 由图3看出，参加科创的学生专业课平均成绩80分以上占53.33%，有过半的学生成绩优秀。另有41.67%的学生，专业课成绩平平，更有5%的学生专业课成绩出现不及格现象。

对参加科创的60名项目负责人进行访谈，对受访结果进行归纳分类并列举典型受访者个例，总结如下。

第一，科创对大多数学生的学习成绩具有积极的促进作用，具体体现如下：

图3 专业课成绩分布

(1)理论与实际相结合，加深对知识的理解，专业课成绩明显高于普通学生。

(2)专业选修课的选择具有明确性，与科创题目的相关性较强，学习动力大。

(3)开阔视野，增长知识面，将所学知识融汇到相关联的其他专业课中。

(4)锻炼动手能力，逻辑分析能力，专业基础实验成绩优异。

以2011级电气工程及其自动化专业的一名同学为例，其在2012年(即大二)参加项目名称为“对比研究不同极槽数的集中式绕组永磁同步电机”的科创。该项目在获得优异科创成果的同时，也激发了该生对电机的浓厚兴趣，其专业基础课，如“电路理论”、“模拟电子技术”平均分为85分，在后续的专业课学习中更展现了其突出优势，如“电机电器电磁场分析”、“电机电器技术综合实习”、“电机电器制造工艺学”平均分达到88分。专业选修课选择了“PLC控制技术与应用”等与电机控制相关性较强的课程。科创活动的开展，调动了该生求知的积极性，培养其学习兴趣点。

第二，仍有相当数量的大学生虽参加科创，但成绩平平，更有少数同学出现个别课程，如“电路理论”、“数字电子技术”等成绩不及格的现象。究其原因，分析如下：

(1)参加科创的学生中，65%是大三学生，大一与大二的学生还处于学习公共基础课程阶段，尚没有找到自己兴趣点，学习缺乏动力。大三学生虽有专业基础，但学习任务重，时间紧，参加科创增加学业负担。不能合理安排时间的学生，其成绩受到影响。

(2)部分学生弱化了对专业理论的理解。他们过于注重试验的功能实现，忽略对理论知识的探索与思考。

(3)科创活动占据学生大量的学习时间。学生没有有效地分配学习时间，则无法保证对所学知识的自我消化。

(4)由于参加科创取得成果，部分学生自我感觉甚好，优越感油然而生。自我断定已掌握理论知识，不屑于回归课本。实则对一些理论知识的肤浅理解远未达到教学考核目标。

我们对专业课成绩不及格的三位学生进行调查分析，包括一名大一学生，两名大三学生。大一学生的不及格课程为“电路理论”、“大学物理”，两名大三学生的不及格课程为“电路理论”、“数字电子技术”、“电力电子技术”。其中“电路理论”作为电气工程专业学生基础的理论课程，却成为三名学生共同不及格课程。分别对三名学生进行调查，他们的共同特点是：动手能力强、创新意识超前、创新点子颇多，但缺乏对科学理论知识的深入学习意识。如“电路理论”，对这门理论性、综合性较强的课程，他们都缺乏学习耐心，不喜欢呆板的定理，逻辑关系的推理、公式的计算。同时，科创活动占据大量课余时间和精力，不善于恰当地分配科创与学习时间，导致他们身心疲惫，力不从心，最终未能及格。

2 科创与就业

科创丰富了学生的学习生活、锻炼了动手实践能力、提高了交流交际能力，并为其毕业去向提供清晰定位[3-4]。表1简明地表示出参加科创的学生毕业后对研究生/就业道路的选择意向。

表1 参加科创的学生对研究生/就业道路的选择意向

方向选择选择研究生就读选择就业人数百分比5%95%

2.1 选择研究生就读

参与科创的学生对自己毕业去向有清晰规划。从表1看出，5 %的学生选择研究生教育。对成功考取本校研究生的学生进行个人访谈统计，总结选择继续研究生教育的原因包括：①参与科创，找到自己感兴趣的专业方向，确定可以通过研究生阶段的学习，深化对专业知识的认识，为将来从事相关专业进行理论储备；②自己的性格内向，不适合销售服务类行业，喜欢技术研究，并产生对相关专业方向的研究兴趣；③高校导师一般都看重其学生参加竞赛活动的经历，参加科创是加分的亮点，利用此优势增加研究生在复试阶段录取的成功率。

2.2 选择就业

相对于考研，大部分同学优先选择就业。表1中显示，选择就业的比例已达95%。对已就业的学生进行分析，总结如下：①对于大部分学生，科创的意义不仅是知识的提升，更表现出思想的成熟。在面临毕业工作的选择时不是茫然地接受，而是选择适合自己擅长的专业方向。如测控技术与仪器专业，BG1111班的一名项目负责人，现工作于上海华虹宏力半导体制造有限公司。其在大学期间参加题为“基于单管控制的单相功率因数校正(PFC)设计”的科创项目，在毕业时理智地选择自己感兴趣的电力电子方向的工作。②科创在一定程度上增强了专业技能，如实验和动手能力、分析问题解决问题能力，在相关专业知识的考核中能够脱颖而出。进入工作岗位后，因有实践经验而能很快适应工作。③科创锻炼了综合技能，如团队合作能力、组织协调能力、语言表述能力、抗压力能力以及持之以恒的精神，这些对学生综合素质的提高具有潜移默化的推动作用[5]。此外，通过科创比赛获得的荣誉证书、专利证书以及相关论文的发表都成为求职履历的亮点，就业竞争的优势。

3 结语

本文通过对参与科创项目负责人的调查和统计数据分析，从整体上揭示出，科创作为本科生参与科研和创新活动的重要形式和途径，是一种具有价值的学习经历[5]。分析发现，科创对于大学生专业知识和技能的学习、价值观的培养、专业发展道路和职业的选择都有促进作用。

(1)参加科创的学生专业课成绩优秀率53.33%(以80分以上为优)，此比例已超过普通班级专业课成绩优秀率。这表明科创激发大学生对专业课学习兴趣的同时，也深化了他们对专业知识的理解和应用，从布鲁姆提出的教育目标分类系统来看，这些收获是关于“整合”和“应用”的高阶能力(high-rank thinking)，也正是教育者期望通过科研活动使学生获得的主要能力[6]。

(伏 勋等文)

(2)科创对大学生的未来发展具有重要影响。参与科创的学生其思想更具有独立性和判断力，该部分学生对自己未来的专业发展道路和职业选择有清晰的认识。关于继续研究生深造或是投入实际工作，统计发现，95%的学生选择工作，这是技术应用型学校的一个典型特征。此外，科创提高了学生综合能力，该部分学生在人际交流、组织协调、持之以恒等方面都具有突出优势，在工作或学业中均有受益。

3.2 科创有待改进的方面

1)从大一激发创新意识

经调查发现，我院参加科创的学生主要集中在大三年级。大一大二年级学生作为学校的新生力量，对于科技创新相关竞赛活动的参与积极性不高。作为技术应用型院校，应尽早培养大学生的创新意识。为此，学院可将比赛制度、比赛项目、奖励制度向新生介绍，并充分开展职业生涯规划课程，树立大学生职业生涯规划意识，鼓励学生树立自信心，接受年级学生引导，尽早参与科创活动。

2)指导教师合理安排时间

大三是专业课学习主要阶段，学校安排了大量专业课。学生参与科创将投入大量时间精力，占据专业课学习时间。为此，指导教师应根据学生课程安排时间，减少科创与课程的冲突，并适当安排专业课课后辅导，鼓励学生主动找教师答疑。

3)指导合理选题，难易度适当。

合理选题能提高科创成功的几率。难度过大会导致学生丧失自信心与积极性，甚至中途放弃。难度过小，则失去科创的初衷。根据学生的专业方向及兴趣爱好指导学生选择合适的命题是很重要的。

[1] 赵霞：毕业论文指导中“一员抓两头”的创新与实践--汉语言文学专业毕业论文指导做法初探[J] ．长春：吉林广播电视大学学报，2010(8)：104．

[2] 陈斌，王晓彤：技术应用型院校大学生科创团队建设研究[J] ．杭州：教育论丛，2011(3)：153-155．

[3] 臧春艳，吴彤，李红斌等，基于大学生科技创新活动的人才培养[J] ．南京：电气电子教学学报，2016，Vol，38，No．2：1-4．

[4] 刘长宏，李晓辉，李刚等．大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J]上海：实验室研究与探索，2014， Vol．33，No．5：163- 166．

[5] 朱莉：科创竞赛对提升高校毕业生就业能力的作用分析与思考[J] ．武汉：高等教育研究，2011(8)：25-26．

[6] 布鲁斯B.S.著,罗黎辉、丁证霖等译：《教育目标分类学(第一分册)：认知领域》，上海：华东师范大学出版社1986年版，第2页．

The Analysis and Thinking about Scientific and Technological Innovation Impact on Undergraduates

FU Xun , REN Xiao-ming

(ElectricalEngineeringCollege,ShanhaiDianjiUniversity,Shanghai200240,China)

This paper exhaustively analyzes scientific and technological innovation for undergraduates from two aspects: the academic achievements and employment. It also discusses the impact of scientific and technological innovation on improving the comprehensive quality of undergraduates. In the meanwhile, this paper puts forward some improvements on innovation according to the current development of scientific and technological innovation in our university,

undergraduate innovation; practice; effect

2016-07-30;

2017-02- 09

上海电机学院重点教研教改项目(A1-0212-00-010-08)

伏 勋(1991-)，女，研究生，研究方向为电气控制与检测，E-mail:1393728845@qq.com 任晓明(1977-)，男，博士，副教授，主要从事高电压测试技术与雷电防护的教学与研究工作，E-mail:renxm@sdju.edu.cn

G640

A

1008-0686(2017)04-0005-04