高职学生学习拖延的现状及影响因素

李志洋，方双虎

(1.安徽林业职业技术学院，安徽 合肥 230031；2.安徽师范大学，安徽 芜湖 241000)

高职学生学习拖延的现状及影响因素

李志洋1，方双虎2

(1.安徽林业职业技术学院，安徽 合肥 230031；2.安徽师范大学，安徽 芜湖 241000)

为调查高职学生的学习拖延状况，探讨引发高职学生学习拖延的主要原因，以安徽省614名高职学生为对象，使用学习拖延量表(PASS)进行问卷调查。结果显示高职学生的学习拖延程度不高，学习任务拖延高于非学习任务拖延，减少学习拖延的愿望较多；引发高职学生学习拖延的主要原因为决策困难、低自尊、任务厌倦及糟糕的时间管理。学校应有针对性地开展学习心理辅导，减少学习拖延行为。

高职生；学习拖延；现状；影响因素

学习拖延是指学生在学习任务或与学习相关活动中出现推迟启动或完成的行为。对学习拖延研究最早的学者Ellis &Knaus研究发现有95%的大学生存在学习拖延，70%的大学生有经常性学习拖延行为[1]。国内学者李洋调查发现大学生学习拖延程度较低，一半以上的大学生都有迫切减少学习拖延的愿望。大学生拖延状况在不同年级、不同学习任务上都存在显著差异[2]。田燕研究显示，大学生学业拖延普遍存在，自主学习拖延最严重[3]。高职学生文化基础薄弱，自我管理能力不强，学习习惯不好，人生目标模糊，在学习方面常常会有拖延现象，降低学习效率，影响学习成绩，甚至出现焦虑、抑郁等不良情绪，严重影响高职学生的身心健康。本研究对高职学生的学习拖延现状进行调查研究，探讨其原因，并提出教育建议。

一、研究对象

调查对象来自安徽省四所高职院校，选取文科、理科、艺术等专业背景的高职学生进行问卷调查。调查以不记名方式进行，共发放问卷700份，剔除无效问卷，收回有效问卷614份，有效回收率约为88%。其中女生420人，男生194人；大一学生279人、大二学生251人、大三学生84人；文科生282人，理科生222人，艺术生110人；非独生子女442人，独生子女172人；非学生干部443人，学生干部171人。

二、研究工具

(一)个人基本情况调查表

个人基本情况主要包括高职学生的性别、专业、年级、是否独生子女、是否担任学生干部等基本情况。在此基础上分析高职学生学习拖延是否会受到以上因素影响。

(二)学习拖延量表(PASS)

本文采用杨媛媛等人修订的中文版学习拖延量表(PASS)，该量表经过修订更加符合我国大学生的实际情况。该量表测量学习拖延程度及原因，第一部分用来测量学习拖延程度，由总体学习拖延、学习任务拖延、非学习任务拖延和减少拖延愿望四个维度共18个项目组成。量表给出六种学习任务，每种学习任务有三个项目，需要被试做出五点评分。第二部分用来测量学习拖延原因，由13个维度、七大因子共26个项目组成，量表给出一种具体的学习任务，列出26种在此项任务上拖延的原因，需要被试做出五点评分[4]。本次测量中学习拖延程度量表和学习拖延原因量表的内部一致性系数分别是0.811和0.852。

(三)统计分析

使用SPSS19.0统计软件录入有效问卷数据并进行描述分析、单因素分析和T检验分析。

三、研究结果与分析

(一)高职学生的学习拖延程度基本状况

高职学生的总体学习拖延平均数是26.71±6.30，平均数在24至48之间为中度拖延，说明高职学生的总体学习拖延程度不高。高职学生的学习任务与非学习任务拖延平均数分别是14.45±3.73、12.26±3.51，低于均数18，高职学生减少学习拖延的愿望平均数是20.64±6.34，高于均数18，说明他们的学习任务与非学习任务拖延程度都不高，学习任务拖延高于非学习任务拖延，减少学习拖延的愿望较多。这与国内一些研究成果类似，例如甘良梅[5]的研究及李洋[2]的研究发现，大学生学习拖延程度总体较低，学习拖延行为较少，减少学习拖延行为的愿望强烈。

(二)高职学生学习拖延的性别差异

为比较不同性别的高职学生学习拖延是否存在差异，对不同性别高职学生的学习拖延进行独立样本T检验，结果如表1。

表1 高职学生学习拖延的性别差异

从高职学生学习拖延的性别差异上看，男生在总体学习拖延、学习任务拖延和非学习任务拖延上略微高于女生，但不存在明显差异；女生在减少学习拖延愿望上高于男生，并存在明显差异。这与甘良梅[5]、杨媛媛[4]的研究结果是一致的。这可能由于男生在自我管理、自我控制能力上相对比较薄弱，在学习态度上也不如女生。

(三)高职学生学习拖延的专业差异

为比较不同专业的高职学生学习拖延是否存在差异，对不同专业高职学生的学习拖延进行单因素方差分析，结果如表2。

表2 高职学生学习拖延的专业差异

从高职学生学习拖延的专业差异上看，不同专业的高职学生在总体学习拖延、学习任务拖延和非学习任务拖延上不存在明显差异；而在减少学习拖延愿望上存在明显差异，理科生明显高于艺术生，文科生又明显高于理科生和艺术生。关于学习拖延的专业差异研究，国内学者研究结果各不相同，对艺术生的研究也较少。庞维国[6]的研究及田燕[3]的调查研究结果显示，大学生在学习拖延水平上文科生与理科生不存在明显差异。文科生减少学习拖延的愿望最为强烈，艺术生最弱。这可能与不同的专业特点、不同的教学方式形成了不同的思维模式有关。

(四)不同年级高职学生学习拖延的差异

为比较不同年级的高职学生学习拖延是否存在差异，对不同年级高职学生的学习拖延进行单因素方差分析，结果如表3。

表3 不同年级高职学生学习拖延的差异

从高职学生学习拖延的年级差异上看，不同年级的高职学生在总体学习拖延、学习任务拖延和减少拖延愿望上都存在明显差异，大一高职生均高于大二、大三高职生。这可能由于大一高职生初入大学，刚开始独立生活学习，大学学习相对高中要轻松一些，少了来自家长老师的监督，一些自我管理能力弱的同学开始降低在学习上的要求，学习拖延行为较多。到了大二，专业课程增多，来自考级考证的压力，学习态度逐渐好转，学习拖延行为有所下降。大三来自升学、就业的竞争压力，深感自身学业和能力的不足，更加严格要求自己。

(五)独生子女与非独生子女高职学生学习拖延的差异

为比较独生子女与非独生子女高职学生的学习拖延是否存在差异，对两类高职学生的学习拖延进行独立样本T检验，结果如表4。

表4 独生与非独生子女高职学生学习拖延的差异

从高职学生是否独生子女上看，非独生子女与独生子女高职学生在减少学习拖延愿望上存在明显差异，非独生子女高于独生子女高职学生。但在总体学习拖延、学习任务拖延和非学习任务拖延方面不存在明显差异。赵婉黎[7]、杨媛媛[4]的调查研究也显示非独生子女与独生子女在总体学习拖延、学习任务拖延和非学习任务拖延上不存在明显差异。

(六)学生干部与非学生干部高职学生学习拖延的差异

为比较学生干部与非学生干部高职学生的学习拖延是否存在差异，对两类高职学生的学习拖延进行独立样本T检验，结果如表5。

表5 学生干部与非学生干部高职学生学习拖延的差异

从高职学生是否学生干部上看，非学生干部与学生干部高职学生在学习任务拖延上存在明显差异，非学生干部高于学生干部高职学生。这一差异原因可能与我国的学生干部选拔制度有关，学习好、素质高、能力强是选拔学生干部的基本条件，因此学生干部一般成绩较好，出现学习拖延的现象较少。

(七)高职学生学习拖延原因

在学习拖延原因量表(项目19至项目44)中，给出二十六种学习拖延原因，每种原因做出五点评分，项目分≥3为中等以上赞同度，项目分≥4为高赞同度，项目的高赞同度比率是衡量该项目所代表的学习拖延原因具有普遍性的重要指标。经过数据分析发现，中等以上赞同度比率超过50%的有14个项目，基本反映出高职学生的学习拖延原因，其中4个项目超过60%，分别是项目21、26、27、28；高赞同度比率较高的项目有项目21、26、27、28，赞同度比率分别是34.2%、30.0%、36.8%、32%，与中等以上赞同度比率较高的项目基本一致。项目21、26、27、28分别代表的是决策困难、低自尊、任务厌倦及糟糕的时间管理等四个学习拖延原因，说明这四个学习拖延原因是高职学生学习拖延的主要原因。

四、建议与结论

(一)建议

高职院校应关注高职学生的学习拖延问题，通过个体咨询、团体辅导及课堂教学等多种形式有针对性地开展学习心理辅导，帮助学生减少学习拖延行为。

1、改变不良认知

厌恶任务是导致高职学生学习拖延的重要因素。根据Ellis的合理情绪疗法，改善学习拖延首先要改变高职学生对学习任务不合理的认知，建立正确的学习认知。厌恶学习是由于学生对学习存在不合理的认知，运用心理辅导的方式对学习不合理认知进行矫正，提供学习的积极信息，激发学生的学习动机，树立正确的学习目标，消除学生的学习厌恶情绪，减少学习拖延的发生。

2、强化时间管理

不良的时间管理是造成高职学生学习拖延的又一重要因素。应提高高职学生时间管理能力，第一，加强学生时间价值观的宣传教育，树立良好的时间观念，让学生深刻认识到时间宝贵；第二，帮助学生学会管理时间，有效的利用时间安排好生活、学习、工作等事宜，提高时间管理能力，减少拖延行为。

3、培养自信

有些高职学生怀疑自己的能力，害怕学习任务失败，自信心不足而逃避学习产生拖延。授课教师应重视因材施教，根据学生的实际水平进行教学，帮助学生通过努力获得学习上的成功，增强学习自信，培养学生的学习兴趣，减少拖延发生。也可开展自信训练相关活动来提高自信心。

(二)结论

1)高职学生学习拖延程度不高，学习任务拖延高于非学习任务拖延，减少学习拖延的愿望较多。

2)男高职生在总体学习拖延、学习任务拖延和非学习任务拖延上都高于女高职生，但不存在明显差异，在减少学习拖延愿望上，存在明显的性别差异，女高职生显著高于男高职生；不同专业的高职学生在减少学习拖延愿望上存在明显差异，文科生>理科生>艺术生；不同年级的高职学生在总体学习拖延、学习任务拖延和减少拖延愿望上都存在明显差异，大一高职生均高于大二、大三高职生；非独生子女与独生子女高职学生在减少学习拖延愿望上存在明显差异，非独生子女高于独生子女高职学生；非学生干部与学生干部高职学生在学习任务拖延上存在明显差异，非学生干部高于学生干部高职学生。

3)引发高职学生学习拖延的主要原因为决策困难、低自尊、任务厌倦及糟糕的时间管理。

4)加强高职院校学生的心理健康教育，根据高职学生的特点，开展学习心理辅导，减少学习拖延行为的发生。

[1]Ellis, A., & Knaus, W. J. Overcoming Procrastination[M].New York: Signet Books, 1977.

[2]李洋.大学生学习拖延及干预研究[D].天津：天津大学(硕士学位论文)，2010.

[3]田燕.大学生学业拖延的调查及干预研究[D].重庆：重庆师范大学(硕士学位论文)，2012.

[4]杨媛媛.大学生学习拖延及其与成就目标定向、完美主义的关系研究[D].南京：南京师范大学(硕士学位论文)，2012.

[5]甘良梅，余嘉元.大学生学业拖延现状及原因研究[J].四川教育学院学报，2009，25(2)：1-3.

[6]庞维国，韩贵宁.我国大学生学习拖延的现状与成因研究[J].清华大学教育研究，2009，30(6)：59-65.

[7]赵婉黎.大学生学业拖沓及其影响因素模型的初步建构[D].重庆：西南大学(硕士学位论文)，2007.

The Status and Impact Factors of Academic Procrastination in Higher Vocational College Students

LI Zhiyang1， FANG Shuanghu2

(1.AnhuiVocational&TechnicalCollegeofForestry,Hefei230031,China; 2.AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,China)

To investigate the main reasons of procrastination of higher vocational college students, a study of PASS questionnaire has been applied to 614 higher vocational college volunteers. The results showed that in comparison with academic procrastination status, non-academic procrastination seems less severe. However, there is a higher expectation of decrease of procrastination within their mind. Therefore, the authors found that decision-making difficulty, low esteem, task boredom, and worse time management have become main causes of academic procrastination recently. Specific to each psychological barrier, the authors have already proposed some novel education advice as educators.

higher vocational college students; academic procrastination; status; impact factors

2017-05-24

安徽高校人文社会科学研究重点项目“高职生学习拖延与心理韧性关系的研究”(SK2016A0303)。

李志洋(1979-)，女，安徽寿县人，硕士，助教，研究方向：心理健康教育；方双虎(1974-)，男，教授，硕士生导师，博士，研究方向：心理咨询与心理健康教育。

G715

A

1009-9735(2017)04-0145-04