高中英语阅读教学的思考与实践

邹勇

【摘 要】阅读策略的教学是高中英语阅读教学的目标之一，本文指出在实际教学中教师对阅读策略教学要正确定位，恰当把握教学时机，合理设计阅读任务，精心选择阅读材料，巧妙组织综合运用活动提升阅读效果，本文还结合教学案例进行了深入分析。

【关键词】高中英语；阅读教学；阅读策略

阅读策略教学是高中英语阅读教学的基本目的之一，英语教师在教学中应该如何引导学生进行针对性培养呢？以下是笔者的思考。

一、高中英语阅读教学的思考

1.阅读策略教学的正确定位

我们在阅读课上组织学生进行文本阅读的目的是什么？是帮助学生在阅读过程中学习语言和文化等方面的英语知识，进而形成阅读策略，提升他们的阅读理解能力。由此可见，阅读策略的培养只是英语阅读的目的之一，在教学中我们依然要以文本理解和英语知识的学习为主，以培养阅读策略为辅，将阅读策略的训练融入到阅读理解的过程之中。

2.阅读策略教学的时机把握

阅读策略教学的前提是阅读者要能正确领会文本作者的情感态度，而这显然属于英语阅读的高阶要求，难度较大。一般来讲，英语阅读的策略教学一般要在阅读者深入理解阅读文本之后才能展开，所以教师切入阅读策略教学的时机应该依据阅读文本以及阅读策略的难易程度及其相关特点来确定。

3.阅读策略教学的任务设计

现代教育理念指出，成功的教育不是通过强制来实现的，它主要依赖于学生内驱力的激发。在阅读教学中，教师通过任务设计让学生认识到自己的能力基础和相应技能与任务完成之间尚存在一定的差距，这也必然驱使学生进一步学习语言知识、训练相应的技能以弥补差距。因此教师要将阅读过程演化为任务驱动过程，以最大程度地激起学生兴趣，强化他们的动力。

4.阅读材料的选择与组织

阅读策略应该属于一种程序性的知识，学生必须通过足量的训练才能得以掌握。在日常的教学中，很多教师会提供大量的阅读材料给学生，让学生通过阅读来训练能力，同时也能评价自己的阅读水平。但是很多时候，教师阅读材料的选择和组织非常粗糙，他们过分依赖现成的教辅资料，将成套的阅读材料原封不动地提供给学生，这显然是不合适的。笔者认为教师在组织阅读材料时，务必要关注教学实际和学生的兴趣特点，即教师要选择适合阅读策略训练，且与当前教学内容匹配的阅读材料，同时材料本身也要切合学生的最近发展区，讓学生能够通过阅读，确实得到提升。

5.综合运用活动的设计

Merrill Swain教授的输出假设理论特别强调输出对语言学习的意义，该理论指出输入对语言学习虽然很重要，但却不是语言学习的充分条件，要提升学习者的水平，就必须经历足够的可理解性输出。为了提供机会给学生，让他们实现有效的输出，教师要设计一系列综合运用活动，而这些活动要能充分联系阅读材料中的语言知识和阅读策略，从而让学生在输出过程中发展语言综合运用能力和阅读理解能力。

二、教学案例：M6U4 The UN： Bringing everyone closer together

1.阅读策略分析

本课的阅读策略主要是理解演讲者的情感态度，学生可以从以下四个方面来分析：演讲者积极的态度、负面事实的强调、积极的形容词、消极的形容词。

2.教学流程简介

（1）导入环节

为激活学生的兴趣，并帮助学生了解文本材料的背景信息，教师展示图片素材，介绍联合国以及其他国际援助组织。

（2）阅读环节

本课的阅读策略主要是演讲者的情感，这属于阅读过程的高阶要求。因此教学中可以先让学生进行常规阅读活动，最后再进行阅读策略的学习。当常规化的阅读理解已经到位时，教师提出问题：“So far you have grasped a lot of information about the UN through the speakers speech. Now can you tell me what her attitude is towards the UN and her work in the UN？”

显然上述问题直接对应演讲者对联合国和他在联合国工作的态度，这是对文本材料的深度理解，属于阅读策略的直接运用。这样的设计就是以任务来驱动学生进行合作探究，教师则适时地提供帮助，引导学生采用阅读策略，并示范具体的操作方法。

（3）读后活动

在阅读完成之后，教师设计两个综合运用活动。第一项活动是提供一篇简短的演讲稿，其内容是关于联合国工作负面评价的言论，这与本课阅读材料的契合度极高，教师让学生阅读后回答问题：“Can you find out the speakers attitude towards the UN？”

第二项活动是组织学生进行辩论，并要求学生使用所学的阅读策略，该项活动属于输出活动，它能帮助学生实现阅读策略的拓展，进而促成知识和能力的正迁移。

3.教学反思

在上述案例中，导入环节的设计与一般教学的导入设计基本相同，其目的主要是激发学生兴趣，优化学生后续阅读的状态。在阅读环节，考虑到本课阅读策略将涉及演讲者的情感，这是比较深层的内容，只有学生深入理解文本之后才能进一步来对演讲者的情感态度进行感悟，这显然要放到阅读的最后阶段。所以阅读中，教师先让学生按照常规的方式进行阅读，到最后再通过问题来驱动学生展开交流和探讨，以此引导学生探索本课的阅读策略。在阅读完成之后，教师又提供了两项读后活动，第一项活动紧密联系课文的主题，既是阅读主题的深化，更是策略教学的延伸，该项活动能对阅读策略起到训练和评估的作用；第二项活动是与文本主题和阅读材料相关的辩论活动，这是一项发展学生综合运用能力的输出性活动。

三、结束语

在英语学习的过程中，良好的阅读策略可以提升学生的理解能力，将他们培养为高效的阅读者，而这些高效的阅读者必然会将阅读策略主动地迁移到英语学习的各个方面，因此英语教师要重视学生阅读策略的培养和训练。教师对阅读策略教学的误解主要集中在他们对策略训练和阅读理解的融合过程缺乏合理的认识。在实际教学过程中，英语教师要对阅读材料和阅读策略的特征进行综合性考量：如何把握实施阅读策略教学的时机；选择哪些材料来帮助学生进行展示、训练和评价；设计哪些课后活动来帮助学生对所学内容进行巩固和提升等等。endprint