幼儿园绘本环境对幼儿的有利发展研究

王海月

摘要：对于幼儿教师来讲，绘本不是一个陌生的词汇，它是幼儿教师教学的辅助工具之一，也是近些年来幼儿教师研究最多的应用课题。那么，什么是绘本呢？绘本环境对于幼儿的发展又有哪些作用呢？就这两个问题做了深入探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：绘本环境 幼儿教学 有利发展

一、绘本的定义以及与普通书籍之间的区别

所谓绘本，与我国早期的小画书非常相似，按照表面意思来讲，就是通过绘画得来的书。那么，绘本与普通的书籍存在哪些区别呢？首先，相比较而言，普通的图书是文字比较多，只有偶尔一两个的插画，它更适合已经认识了一定量的汉字的幼儿来进行阅读，但是绘本是图画比较多，只有寥寥无几的几个文字，相对而言，幼儿并不识字，他们往往是通过图画来产生认知，所以绘本更适合不识字的幼儿；其次，绘本更具备艺术性，它更注重的是图画的质量、美观，而普通的读物更注重的是故事的情节、读者的思维发展。所以，绘本更适合的是低龄儿童；而普通读物更适合的是有了一定思维能力的中小学生。但是，普通读物与绘本有一个共同点，那就是都是为了让幼儿对社会产生一定的认知而存在的。

二、绘本环境对幼儿的有利发展

我们已经探讨了什么是绘本，那么在幼儿园教学过程中，绘本环境对幼儿有哪些有利的发展呢？

（一）可以吸引幼儿的兴趣

幼儿园阶段的幼儿，他们明辨是非的能力较弱也没有什么规矩意识，如果教师在教学过程中一味地要求幼儿端端正正坐在教室里听讲的话，幼儿的兴趣肯定很难得到培养，同时也会让他们对教学产生厌烦情绪，这会对他们将来的学习和发展都有不利的影响。因此，教师可以借助绘本环境来吸引幼儿的兴趣，幼儿对各种各样新奇的画面充满了兴趣，而借助绘本进行教学的模式恰好事利用各种图片来让幼儿对社会、生活产生一定的认知，因此说这种形式更能够吸引幼儿的兴趣。举例而言，在教授幼儿交通规则时，如果教师一味地告诉幼儿“红灯停，绿灯行”的话，幼兒的学习兴趣可能并不浓烈，但是如果教师能够找到合适的绘本来对幼儿进行教育让幼儿通过图画来了解交通规则的话幼儿的兴趣肯定会更浓烈一些。因此，从这一方面来讲，绘本环境可以帮助教师吸引幼儿的兴趣。

（二）绘本环境可以帮助幼儿教师培养幼儿的审美能力

学前教育阶段的幼儿，他们还不具备绘画的能力，他们只能掌握一些简单的线条、图形，等等，所以他们的审美能力也相对较弱。而绘本环境的模式是让幼儿通过一系列的图形来进行学习，这一系列的图形中丰富的色彩、鲜明的图画都能对幼儿产生刺激，提升幼儿的审美能力。例如在教幼儿认识小动物的时候，很多幼儿可能很少接触到小动物，如果教师自己来绘画并对幼儿进行教育的话可能幼儿并没有很深的感触，但是如果教师能够利用绘本中的图画来对幼儿进行教育，让幼儿观察小兔子的眼睛是什么颜色的、小鸡的羽毛是什么颜色的，等等，对幼儿的视觉冲击可能会更深刻，幼儿的审美能力也能得到一定程度上的培养。因此从这一方面来讲，绘本环境可以帮助幼儿教师培养幼儿的审美能力。

（三）绘本环境提升幼儿的思维能力和理解能力

幼儿的理解能力相对较弱，如果教师一味地借助自己的语言来对幼儿的思维进行开发的话，可能效果并不理想。但是，绘本教学能够通过图文并茂的形式来讲述故事的发展、前因后果，通过对绘本进行阅读，更能够塑造幼儿的思维，提升幼儿的思维能力和理解能力。举例而言，如果教师用自己的语言来告诉幼儿“爸爸妈妈很辛苦，我们应该好好爱他们”的话，教学的效果可能并不理想，但是如果教师能够从绘本中找到有关对父母情感表达的图画的话，让幼儿自己通过阅读图画并让幼儿自己去讲图画中所描述的故事，这种形式更能激发幼儿的思维，提升幼儿的理解能力和情感表达能力。因此，从这一方面来讲，绘本环境能够提升幼儿的思维能力和理解能力。

（四）绘本环境有利于幼儿的语言发展

零到六岁是幼儿语言发展的关键期，三周岁到六周岁的孩子正是学习语言表达的重要时期，所以在这一阶段要做好对幼儿语言的教育。新《纲要》也指出“教师要在幼儿园教学过程中引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，让他们感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”，因此教师可以借助绘本环境来加强对幼儿的语言能力培养。例如，教师可以开展一个“我爱讲故事”的小型比赛，选择一个适合幼儿阅读的绘本，让所有的幼儿都进行阅读，阅读完成之后引导幼儿把自己所看到的故事描述出来，对于愿意进行描述的幼儿，无论对错，教师都要给予一定的奖励。这种形式能够帮助教师激励幼儿进行语言组织、表达，所以从这一点来看，绘本环境有利于幼儿的语言发展。

三、绘本教学环境应该注意哪些问题

（一）充分考虑到幼儿的年龄特点

很多幼儿教师在进行绘本选择时没有考虑到幼儿的年龄特点，他们总是随便找出一个绘本就让幼儿阅读，这并不利于幼儿的发展。所以，教师要筛选适合幼儿年龄阶段的读物，幼儿阶段的幼儿，每个年龄都有更适合他们的读物。对于小班的幼儿，教师要注重绘本的色彩、图片是否精美；对于中班的幼儿，教师则更要注重的是绘本中的内容是否能够让幼儿受到教育；对于大班的幼儿，教师则更要关注绘本的故事情节是否有利于培养幼儿的思维。对于不同年龄阶段的幼儿，教师要选择合适的绘本来让幼儿阅读。

（二）不能单纯依赖绘本进行教学

很多教师对绘本产生了依赖心理，因为幼儿在进行绘本阅读时最安静，教师只有这个时候才能得到一点放松，所以很多教师习惯于依赖绘本进行教育。这种思想是错误的，绘本教育固然有效，在绘本教育过程中教师依旧要加强自身的语言引导，因为现阶段有很多幼儿在进行绘本阅读时漫无目的，需要教师对他进行一定的引导，这样教学的质量才能有所保证。例如，在对幼儿进行“互相帮助”的教育时，如果幼儿一味地自己阅读绘本，他们只是看了几个不同颜色的画面而已，但是如果教师能够一边让幼儿进行观察，一边就画面的内容向幼儿进行提问并加以引导，教学的质量肯定会更好一些。

（三）充分挖掘绘本的隐性价值

绘本是以图片的形式来展示一些社会现象、情感内容的，所以教师一定要注重对绘本隐性价值的挖掘，去带领幼儿理解文字背后的情感、画面背后的内容。例如，曾见过一本绘本，第一幅图是一个下雨天，小朋友在室内孤零零地站着；第二幅图是一个大人带上这个小朋友并把自己的雨具完全给了幼儿；第三幅图是大人躺在床上，头上捂着毛巾的画面……对于这个绘本，教师一定要挖掘图画背后的情感故事，让幼儿自己去理解父母对自己的感情，从而让他们更爱自己的父母，也让他们学会主动去帮助别人。所以，从这一方面来讲，教师一定要充分挖掘绘本背后的故事、内容、隐性价值，让绘本的作用最大化。

综上，绘本环境是当今幼儿园教师研究最多的课题之一，在国外幼儿园中绘本的作用已经非常显著。但是，在我国当前幼儿园教学中，绘本的应用还存在着一定的缺陷。今天我们就什么是绘本，绘本环境对幼儿的有利发展以及应该注意的问题做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助，相信在绘本环境下，幼儿园的教学一定会越来越好。

参考文献：

[1]刘菊红.幼儿园绘本阅读环境创设的探索.文教资料，2016，（26）：192-193.

[2]郑晓红，单志华.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究.才智，2010，（31）：270-271.

[3]王玉金.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合.科教文汇旬刊，2013，（35）：136.endprint