静待花开

郭莹

林清玄看到水田边一片纯白的花，形似百合，却开得比百合花更繁盛，姿态非常优美，他当场就被那雄浑的美震慑了。“这是什么花？”“这是空心菜花呀！”老农夫说。原来空心菜可以开出这么美丽明亮的花，真是做梦也想不到。林清玄问农夫：“我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？”农夫说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到开花呢？我这些是为了做种，才留到开花呀！”可惜，空心菜是菜，总是等不到开花就被摘折，一般人总难以知道它开花是那么美。

课堂上，学生是“空心菜”吗？“十年树木，百年树人。”学生的成长是一个漫长的过程，教师要有“等待”的意识。眼中少一点模式、理念，多一點学生，静待花开。

一、静待于沉心读书之时

语文课堂，齐读，大声读，讨论，而让学生沉心默读的时间却非常少，看似十分活跃，但表面活跃的气氛下教学目标达成了？思维得到发展了？老师忽视了教学中的“静——等待”，学生的心灵怎会与作品很好地发生撞击呢？他们的思维怎会跨越时空与作者很好地对话呢？学语文是需要用心去感悟的。

《半截蜡烛》，给人留下难忘的印象。学习这样的文章，就不能只想到马不停蹄地大声朗读、回答、讨论。完全可以采用静心默读的方式，在等待中让学生自己慢慢用心去领悟文章的精彩之处。这样描述，这样地细化，这情景仿佛历历在目，那紧张的心跳声都听得见。默读之中，学生也许心潮澎湃，也许泪光莹莹，也许为之一颤……这就是静心默读之美，这就是静心等待之美。没有老师的等待，哪有心灵的对话、收获的丰硕！

二、静待于苦思冥想之时

课堂上，面对一个问题，学生没有反应，静寂无声。为了避开这样的冷场，教师要么充分利用自己主导的角色，对提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，再进行教学。要么，急不可耐地点一两个自认为能回答的学生，立马交流，还不时加以引导、点拨。其实，学生触摸文本需要有个过程，需要有充裕的时间去设身处地地想象，去细心体会揣摩。表面上鸦雀无声的教室，实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的静心思考，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流。

执教《詹天佑》，对于“人字形铁路”到底是如何设计、如何运行的，学生在理解的时候总有点磕磕绊绊。我说：“下面由老师给大家演示一番……”话没说完有同学说：“老师，能让我们再想想吗？或者我们和小组伙伴再讨论讨论。”这是我没有预料到的，也没想到在这个环节花费了较长的时间，但，等待使课堂上有了不可预约的精彩。几分钟后，精彩连连，画图讲解法、实物演示法，合作汇报法……是老师的等待让语文课有了“宁静中的深刻”“等待中的提升”。

三、静待于唇枪舌剑之时

学生是学习的主人，教师应“ 鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行“个性化的阅读”，并珍惜他们独特的感受和体验。任何教学模式、新理念的最终目标都要指向学生的学习。课堂上，学生的小脑筋偶尔会蹦出出其不意的想法，扰乱正常的教学进程，出现的这种“扰乱”往往是课堂教学中超出老师预先设计的课堂内容。当然，“乱”是有度的，静下心来，就会看到这“乱”中的闪光点。此时老师应该等待讨论者辩论，促使他们进行语言的交锋，引发思想的碰撞，真理往往是越辩越明，直到争论的结果已经水落石出，或者呼之欲出了，老师再发表自己的观点，以供学生探讨。当然这里老师的等待不是让学生尽情天马行空，不着边际，放弃了或找不回教育的权利。教师摆正位置，学生的听说读写能力和思维能力，尤其是思维的严密性、条理性自然能得到极大的锻炼和提高。“等待”既解决了“乱”，又发展了学生能力，真是一箭双雕啊！

四、静待于小荷才露之时

语文课堂中的回答、朗读、汇报表演，是“小荷才露尖尖角”的时候，也是学生内化后的外现。语文学习要想解开回答者的“智囊”，老师必须让学生有足够的时间把心中的所思所想表达出来，切不可要求快人快语。学生在有了深度的思考和诗意的想象后，还需要通过合理的语言组织，才能把心中的想法表达出来。而语言的构思与整理哪怕是课堂上的口语回答，都要经过深思熟虑，所以教师的耐心等待便显得尤为重要。也许稍微的忍耐，也许片刻的等待，学生的精彩回答就会浮出水面，呈现在课堂上，有时甚至会成为经典。所以教师除了扶持和引导，就是等待。

语文课堂中朗读已习以为常了。记得执教五下《春风染绿我们双脚》这首诗时，因为第一次接触这些学生，也不知具体情况，于是上课伊始，我便请全班推荐了一名朗读好的学生进行朗读。只见这名学生先站起来，镇定自若地看了看四周，才拿起课本，调整好姿势，停顿片刻才开始，这名学生朗读完全场响起了热烈的掌声。我不由想到每个人都希望得到别人的注意，特别是学生。朗读前的酝酿，既是学生自我走入文本，只有感动自己才能打动别人，又是调整自我，在充分积蓄能量，充分地等待后，学生的才能有了淋漓尽致的发挥。确实，你给学生多大空间，他们就有多大潜能，等待是一种信任。

语文教学中，学生在言不达意时，静静思索时，高兴亢奋时，疑难焦虑时，合作探究时，言语欢畅时，自卑胆怯时……这些细微关键的时刻，真正需要我们给予最真切的等待。静待花开，在等待中静静欣赏学生们最美的生命之花灿烂开放。

作者简介： 江苏省兴化市实验小学语文教师。endprint