刍议平板电脑支持下的小学英语课堂的有效性——以三年级单元复习课Colours为例

广东省广州市荔湾区教育发展研究中心 彭春柳

刍议平板电脑支持下的小学英语课堂的有效性
——以三年级单元复习课Colours为例

广东省广州市荔湾区教育发展研究中心 彭春柳

彭春柳 广州市荔湾区教育发展研究中心小学英语教研员，荔湾区小学英语名师工作站主持人。曾获“荔湾新星教师”“荔湾名师”“荔湾区‘十一五’期间中小学教师继续教育先进培训者”“广州市教研积极分子”等荣誉称号。主要的研究项目有：“小学英语作业设计、应用与评价的有效性研究”“基于英语学科核心素养的任务型教学实践与研究”等。

在英语课堂教学中合理利用平板电脑，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官；利用平板电脑开发丰富的教学资源，可以满足学生自主学习和分层学习的需要；平台系统还可以及时为教师提供学生的学习结果反馈，并为师生提供互动、交流、评价的平台。

平板电脑；情境交际；资源开发；能力提升

1.引言

现代教育技术和教学资源的平台为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段都能为提高学生英语学习效果服务（教育部 2012）。北京师范大学引领我区开展的跨越式课题历时八年之久，课题的开展有效地提高了教学质量，大大促进了我区的教育信息化。部分小学“基于平板电脑的英语课堂教学”的研究已经试验了多年，师生已经熟练掌握了平板电脑在英语课堂中的使用，课堂教学效果明显，现以黄懿教师执教的小学三年级上册的一节单元复习课Colours为例，分析平板电脑支持下英语课堂的有效性。

2.案例展示与分析

本课是教科版小学英语三年级下册的Module 1 Colours 的单元复习课，通过教材内容的整合和利用iclass平台开发教学资源，帮助学生复习巩固有关颜色的词、句和篇。让学生学会与他人谈论生活中与颜色有关的话题，鼓励学生大胆表达自己的喜好和对不同事物的看法，以培养学生综合运用语言的能力和提升学生运用信息技术的素养。授课教师的教学过程如下：

Step 1：热身

（1）唱歌

学生集体唱“Rainbow”歌曲，教师揭示本课学习内容。

（2）创设情境

教师打开iPad，在屏幕上呈现一幅五彩缤纷的图片——Amy’s home（见图1），师生对话如下：

T: Look at the picture, it’s Amy’s home. Amy’s home is very big. There is a pet house, a big farm, a biggarden and a big house at Amy’s home. Do you want to visit Amy’s home?

Ss: Yes.

接着，教师跟学生用所学颜色句型自由问答图1物体的颜色。

图1

[分析]

在热身活动中，学生通过唱歌以及与教师的自由对话在轻松的氛围中复习颜色单词，为后续的学习做好了铺垫；“参观”Amy’s home是贯穿整节课的主线，教师在iPad上开发了与这条主线相关的一系列资源，将带领学生“参观”Amy家的各个场所，这是教师为这节课创设的情境，这个情境生动有趣，贴近学生的真实生活，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的积极性和主动性。

Step 2：单词复习

Let’s guess.

教师出示图片：Amy’s pet house, 带学生“参观”Amy的宠物屋，一张变色龙的图片（见图2）引出了话题 “What colours can the chameleon change to?”，师生对话如下：

T: First, let’s go to Amy’s pet house. She has a pet. Look, what is it?

Ss: …

T: It’s a chameleon（变色龙）. It can change its colour. Can you guess what colours can it change to?

Ss: Yes.

T: Please type the colour words on the iPad.（见图3）

学生很积极地猜想变色龙会变的颜色，把所学的颜色单词打/写在平板上，随后，教师把学生所写的颜色单词通过iclass平台同步共享到屏幕上，学生一起拼读颜色单词；然后找出拼写错误的单词并帮其改正。

图2

图3

[分析]

教师让学生猜测变色龙的颜色变化，充分发挥了学生的想象力，并自然、巧妙地引导学生复习了颜色单词；学生在iPad上打/写单词，简便省时，教师通过iclass平台共享学习结果，学生拼写的单词一目了然，教师既能及时检测学生的学习结果，学生又能有针对性地指出同学的错误，充分利用了课堂时间，提高了教学的效率。

Step 3：句型复习

（1） Let’s talk.

教师出示图4：Amy’s farm, 带领学生“参观”Amy的农场，让学生扮演Amy的角色向朋友介绍 Amy’s farm。教师先引导学生回顾有关颜色问答的句型：What colour is/are…? It’s/They’re…，然后师生进行问答示范，师生对话如下：

T: Let’s go to Amy’s farm now. Look, what can you see on her farm?

S1: I can see a pig.

T: What colour is the pig?

S1: It’s pink.

T: Good! Children, can you help Amy introduce her farm to others now?

Ss: Yes!

T: You can make a dialogue like us or you canmake the dialogue freely as you like.

随后，学生看着自己的iPad 进行两两对话，最后教师邀请两组学生上台进行对话表演。

图4

[分析]

教师在iPad上制作的色彩缤纷的农场图片一下子吸引了学生的眼球，激发了学生说英语的欲望；在学生练习对话之前，教师没有限制他们一定要完全按照教师提供的语言支架进行对话，教师鼓励他们可以根据自己的英语水平在语言支架的基础上增加话题或自由对话，不同层次的学生都能根据自己的英语水平自由发挥，充分体现了教学的自主性。

（2）Let’s colour.

教师出示图5，带领学生“参观”Amy的花园，让学生帮Amy的花园涂颜色。师生对话如下：

T: Amy’s farm is colourful and beautiful! Let me take you to Amy’s garden. But Amy’s garden is black and white, it’s not beautiful. Shall we help her colour the garden?

Ss: OK.

随后，教师跟学生进行示范：

T: What colour do you like？

S1: I like yellow.

T: Let’s colour the sun yellow, OK?

S1: OK.

T: Children, please make a dialogue with your partner and help Amy colour the garden now. (见图6)

图5

学生跟同桌一边对话，一边在iPad上给花园涂上颜色，完成涂色后，教师请两到三组学生上讲台展示对话，并通过iclass平台同步展示学生的图画作品。

图6

[分析]

教师设计的黑白颜色的花园图片激发了学生用英语交际的强烈愿望，学生们在真实的情境下进行语言交流，语言交流存在信息差，交流变得有意义，学生的语言交际能力得到提升；学生根据自己的想法为花园涂上颜色，活动具有开放性，既促进了他们的思维发展，又调动了他们的多种感官，动手能力得到了锻炼；在孩子们进行对话演示时，iclass平台及时把学生的作品呈现在大家眼前，不仅让学生体验到了成就感，还提高了学生语言输出的效果。

Step 4：听读拓展训练

Let’s listen and read.

教师出示Amy家房子的图片，学生通过两篇短文了解Amy家的房间，并完成听读拓展练习——Listening和Reading。

师生对话如下：

T: Children, shall we go to visit Amy’s house now?

Ss: Yes!

T: But the door is locked, we can’t get into Amy’s house right now. But we can listen and read two passages to know about Amy’s house. After listening to and reading them, please finish the exercises on iclass.

Ss: OK.

学生在限定的时间内完成了听力和阅读练习，在做练习的过程中，屏幕通过iclass平台同步显示学生的练习结果，待学生完成练习后，教师根据结果显示，挑选学生做错的题目进行评讲。

[分析]

在进行了拼写和大量说的输出练习后，教师通过ibook重构了两篇文本，让学生进行听和读的练习，增加了他们语言的输入量，拓展了他们的听、读技能训练，训练了学生的理解能力；教师根据iclass提供的结果反馈进行错误习题的评价，评讲具有针对性，节约了时间，提高了教学活动的有效性。

Step 5：语言综合运用

Let’s share

教师让学生打开课前制作好的小视频与大家分享自己眼中的世界，师生对话如下：

T: Do you like Amy’s home?

Ss: Yes!

T: Amy has shared her beautiful home with us, can you share something with Amy?

Ss: Of course!

T: Then turn on your imovie and share “the world in your eyes” with Amy and your classmates.（见图7）

小视频是每位学生上课前自己在iPad上通过imovie软件制作的，要求学生综合运用所学的语言知识，描述事物的颜色，用图片、声音、文字合成一个小视频，在用英语介绍的同时，图片下方出现相应的字幕。学生通过iclass平台系统任意打开其他同学的视频，观看后对视频做出简单的评价并提出修改意见。（见图8）

图7

图8

[分析]

每一位学生都对其他同学的作品充满好奇，迫不及待地通过iclass平台打开其他同学的视频，小视频图、文、音合成一体，可观性强，深深吸引了他们，在欣赏别人作品的过程中，有的学生点头称赞，有的严肃沉思，认真观看后，教师请一些学生对小视频做一个简短的评价或提出修改意见，孩子们各抒己见，纷纷提出了自己的看法，场面好不活跃！教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力（教育部 2012）。学生通过iclass平台里的imovie功能自由制作自己的视频，作品呈现个性化；小视频的制作，调动了学生的多种感官，锻炼了学生的观察力、动手制作能力、语言运用等能力，学生学会用英语做事情，综合能力得到了提升；iclass提供的分享、交流和评价的平台不仅促进了学生之间的互相学习，还促进了学生高阶思维的发展。

Step 6：小结与作业

（1）Let’s sum up

教师引导学生归纳总结本单元所学的单词与句型，利用概念图，让学生学会归纳本单元的知识要点。（见图9）

图9

（2）Homework

教师布置功课——“与Amy一起幻想未来的世界”，引导学生再次进行视频创作，学生充分发挥自己的想象力，幻想未来世界的色彩，期待下节课与大家一起分享。

[分析]

教师通过popplet制作的概念图清晰简洁，学生在概念图的提示下回顾和总结了今天复习的主要内容。概念图能帮助学生梳理、归纳和总结零散的知识，把知识条理化，更好地促进英语知识之间的融合，促使学生有效综合运用英语知识；功课“与Amy一起幻想未来的世界”是本节课的课外延伸，属于开放性功课，主题有趣，学生乐于做，它不仅能激发学生的想象力，发展学生的思维品质，还能培养学生用英语做事的能力。

3.教学评析与思考

教师在课堂教学中利用iPad创设“visit Amy’s home”的情境，以教学任务为主线，贯穿英语词、句、篇的复习，教学活动环环相扣，层层递进，让学生在完成任务中习得语言，不断实践，提升了能力，充分体现了英语教学的情境性、交际性与层次性；在课堂上通过先进的iclass平台系统与人手一机的iPad设备辅助教学，旨在实现教学的个性化、人性化、面向每一位学生，真正地实现了传统课堂的变革（臧鑫 2016），大大地提高了课堂的实效性，具体体现以下几个方面：

（1）开发资源，创设情境

这是一节单元复习课，教材没有现成的单元复习课内容，教师需要整合整个单元的教学内容并开发相应的资源进行有效的复习。平板电脑的iclass平台系统可以为教师提供不同主题的丰富多彩的教学资源，教师可以根据需要选用合适的资源，也可以通过平台系统修改和开发自己的教学资源，方法简便，可操性强。这节课里，教师根据主题需要开发了很多资源，这些资源包含图片、文本、视频等，内容丰富，图文并茂，可观性强，吸引了孩子们的注意力。教师应该为学生创造各种有利于他们学习和使用英语的环境与条件，为他们有效“理解”和“产生”语言提供机会（韩刚 2011）。这些资源又能为学生使用英语提供真实的语言情境，激发学生使用英语的欲望，学生们在完成这些活动的过程中提升了综合运用语言的能力。

（2）及时反馈，高效评讲

传统的课堂教学中，因为时间关系，学生完成练习后，教师很难做到清楚了解每一个学生的学习结果，但是先进的平台系统却可以帮教师做到这点。本节课中的单词复习环节和拓展听读环节，平台同步显示学生的学习结果，教师可以全面和精准地了解学生的答题正确率和错误率，根据显示结果，教师可以有针对性地评讲学生做错的题目，大大节约了时间，提高了课堂的效率。

（3）共享交流，促进评价

传统的课堂教学中，我们实施的合作学习，经常是以讨论、倾听等形式进行，往往流于形式，效果不明显。但是通过平台，学生可以上传自己的学习成果到服务器，全班同学可以通过平台相互浏览、学习和评价别人的学习成果，最大化地实现了分享、交流和借鉴，促进了共同进步。本节课中的单词复习、涂颜色和视频分享环节，学生通过iclass平台与大家共享学习成果，并对别人的作品做出不同的评价，在学习别人优点的同时，又巩固提升了自己的语言运用能力，优化了课堂效果。

（4）尊重差异，个性学习

学生通过使用iclass平台和iPad设备，可以基于自己的学情自由选择不同难度的学习内容和个性化的学习方式，这种人性化的教学方式给予学生更大的发挥空间和更宽阔的自我展示的平台，更好地促进了学生的个性发展。在本节课中的涂颜色环节和视频展示环节，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习水平选择展示不同的对话和制作不同的视频，教师布置的功课“与Amy一起幻想未来的世界”更是给学生提供了个性展示的平台，突出了学生的学习主体的地位，激发了学生的创新精神，让学生们体验到了学习带来的乐趣。

借助信息技术的力量和平台系统的强大功能虽然提高教学的有效性，但是，怎样合理利用电子产品并避免给学生的视力带来的不良影响，怎样利用平板电脑制定合理的评价标准以评价学生的表现等等，这些问题还有待于我们在以后的教学实践不断地去摸索和探究。

韩刚. 2011. 英语教师学科教学知识的建构[M]. 上海：上海外语教育出版社.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

臧鑫. 2016. 云时代——传统课堂的大变革[J]. 英语学习（教师版）(2).