关于《幼儿园教师专业标准（试行）》之激励与评价能力的思考

摘要：幼儿教师专业能力是专业化发展在教育实践中的集中体现，为完成职业要求和工作职责提供了保障，也直接影响着幼儿园的教育质量和幼儿健康快乐的发展，在幼儿教师的7种能力素养中，激励与评价能力方面表现普遍欠佳。为此，尝试探索幼儿教师激励与评价行为存在的问题，并提出改进幼儿教师激励与评价行为的教育建议。

关键词：幼儿园教师专业标准（试行）；激励与评价能力

幼儿教师专业能力是专业化发展在教育实践中的集中体现，为完成职业要求和工作职责提供了保障，也直接影响着幼儿园的教育质量和幼儿的健康快乐发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》将幼儿教师的专业能力素养划分成7个领域，分别是：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等 7 个方面。通过调查了解到，在幼儿教师的7种能力素养中，激励与评价能力方面表现普遍欠佳。为此，尝试探索幼儿教师激励与评价行为存在的问题，并提出改进幼儿教师激励与评价行为的教育建议。

一、《幼儿园教师专业标准（试行）》中对激励与评价能力的基本要求

（一）教育活动中，教师及时评价幼儿

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出：能关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。幼儿教师站在孩子的角度去关注孩子，倾听孩子的心声，理解孩子的想法。及时、恰当的评价在幼儿教育的过程中有着重要的作用，它既有助于加强幼儿教师与孩子的沟通，又能帮助孩子建立起自信心。

（二）运用多种方法，教师详细评价幼儿

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出：能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。在幼儿教育教学活动中，对幼儿的表现进行及时、肯定的评价，在评价的过程中，明确评价的内容，采用正确地评价方法评价幼儿。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观、全面的运用多种评价方法，有利于幼儿教师更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

（三）运用评价结果，教师指导幼儿活动的开展

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出：能有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。根据评价结果，幼儿教师可以更明确地去具体帮助幼儿确定下一步的学习目标、实现目标的可行措施，对教育内容、教育方法、教育手段等教育过程中的诸多要素进行调整。通过评价——反馈——改进过程，使得幼儿教师改进工作的自觉意识获得提高。

二、幼兒教师激励与评价行为存在的问题

（一）幼儿教师缺乏观察幼儿的技巧

幼儿教师在日常工作中常常关注自己的做法，常常反思自身做法的适宜性，而忽视幼儿的反应和具体行为表现。目前一些幼儿园要求幼儿教师观察儿童，也比较注重幼儿教师观察能力的培养，但是一些教师在观察的过程中，目标不明确，往往捕捉不到有价值的关键信息；即使观察到有用的信息，也无法运用理论知识进行分析，这就致使很多幼儿教师无法根据孩子的表现判断其需求和发展水平，无法根据观察的信息组织幼儿教育活动。

（二）幼儿教师消极评价

每个幼儿身心发展，都拥有本身鲜明的特点，存在个别差异。一些幼儿教师无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，习惯于否定和负面的评价幼儿，往往只看到幼儿的缺点，看不到优点，就给幼儿贴上标签。

（三）幼儿教师笼统评价

幼儿教师日常活动中的评价行为是对幼儿行为和表现的判断与反馈，旨在塑造幼儿的行为，促进幼儿的全面发展，在与不同孩子接触过程中，使用评价手段往往反映了幼儿教师基本观点和教育素养。大部分的幼儿教师常常使用“非常好”、“真不错”、“真聪明”、“你很棒”等言语表达出对幼儿的肯定，幼儿并不能从幼儿教师表扬行为中得到有关自身的实质性的信息。若幼儿认识到教师的言语不是发自肺腑的表扬与鼓励，只不过是控制幼儿的手段，那么就会削弱幼儿的表现动机。

三、改进幼儿教师激励与评价行为的教育建议

针对以上的问题，可以采取以下的措施：

（一）使用有效的观察方法

观察是幼儿园教师的基本功，观察可以让幼儿教师了解儿童的行为和行为变化，观察可以评价儿童的发展状态，观察可以促成儿童达到发展目标，观察可以理解儿童的需要并与儿童交流。

幼儿教师还应清楚的知道提高幼儿教师激励与评价能力的重点应放在提高教师的观察意识和能力上，学会看到每一个孩子的独特性和优点。一方面，学习使用多种不同的观察记录方法；另一方面，在观察的实施过程中，做好观察的准备，如确定观察的目的、制定观察计划，准备好观察所需的材料，如：设计及印制观察记录的表格、培训观察人员、实地检查观察场地及周边环境、准备好观察所需的各种材料及设备。在观察和评价的过程中，做到全面、客观、连续地观察和评价幼儿。

（二）树立正确的评价目的

幼儿评价是为了促进幼儿的整体性的、全面的发展。幼儿教师在一日生活中对幼儿进行激励与评价，首先，重视自身的评价行为。幼儿教师不经意的一句话可能会为幼儿的成长和发展所带来的积极和消极的影响。其次，使用纵向评价。教师对幼儿的行为评价，应侧重于幼儿个人的纵向比较，这样可以让幼儿教师发现每个幼儿的进步，将幼儿的现在与过去相比较，肯定幼儿的点滴进步，指出不足的地方，为每位幼儿的进一步发展指明方向，这样才能使每个幼儿在原有的基础上得到发展。最后，树立发展变化的眼光。每一位班内孩子，幼儿教师的激励与评价都应指向他们的未来，强调幼儿的进步和成就，而非其失败和缺点来提升他们的自信。

（三）优化自身的评价行为

在一日活动中，教师的激励与评价影响着孩子的活动，幼儿教师应该不断提高专业能力，优化自身的评价行为。

第一，教师在表扬幼儿时，应采取一种具体化赞扬的评价方式，具体指出幼儿值得表扬的地方在哪里，在评价的过程中，教师描述所看见的，描述感受，或者可以把幼儿赞赏的行为总结为一个词。例如：幼儿帮助老师摆好了班内毛巾后，教师表扬他：“你的小手真能干，帮助老师摆好了毛巾”就要远比“你真是个好孩子”要具体得多。具体的表扬对幼儿发展的具有激励作用，从不同的侧面认识自己，发展出健全的个性品质特征。

第二、对幼儿的批评和惩罚应具有鼓励性。在日常生活中，幼儿会调皮，会破坏班级集体教学的纪律，也会与同伴之间的相互摩擦，面对这样不可避免的情况，若想产生更好的教育效果，幼儿教师应恰当的对孩子们进行批评、惩罚，发挥评价行为的激励作用。当孩子犯错误时候，应心平气和的对待幼儿的不足，去了解行为背后的原因，客观的指出幼儿所犯的错误，最后向幼儿表述自己的期望，并为幼儿改进自身的行为提出可供参考的建议。

第三、重视非言语评价行为的使用。教师的非言语行为包括点头、微笑、手势、拥抱等，有时候教师一个小小的微笑和点头，却可以产生“此时无声胜有声”积极效果。例如：当幼儿成功的完成一项挑战时，除了用语言表扬孩子之外，幼儿教师可以送上称赞的微笑。

幼儿教师应该深入学习领会和贯彻落实《幼儿园教师专业标准（试行）》，教师的激励与评价能力可以促进学前儿童主动学习的积极性，促进幼儿的社会性发展。以“激励”为基本导向、以观察为主要手段、以改进教育实践为主要目的评价能力，是对幼儿园教师的基本专业要求。对幼儿的评价应力求全面恰当，它贯穿于幼儿园教育活动中，是幼儿园一日活动的重要组成部分，是促进幼儿全面发展的重要手段，也是幼儿教师自我成长的重要途径。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教师专业标准[N].中国教育报，2011-12-12（3）.

[2]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究，2010（06）.

[3]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012（11）.

作者简介：韩露（1988-），女，汉族，河南安阳，郑州幼儿师范高等专科学校，研究方向：学前教育。