融合型语法教学在实践中的应用

肖巧

摘要：融合型语法教学最初由Patsy Lightbown and Nina Spada所提出，而后Hossein Nassaji对融合型语法教学做了进一步解读。本文主要以这几位二语习得研究专家的理论发现为指导，介绍了该教学法中两种重要的教学设计方法——文本材料加工和任务语法教学。

关键词：focus on form；融合型语法教学；语法形式；任务语法教学

Hossein Nassaji 综合Long（1991）最初提出的focus on form 以及 Lightbown 和 Spada 提出的融合型和孤立型语法教学，将融合型语法教学定义为以交际为主的语法教学，并将它划分为显性和隐性、计划和过程、融合与相续语法教学。本文主要介绍了如何设计与实施显性和隐性的融合型语法教学。

一、通过加工文本材料，吸引学生对语法的注意力

理论基础：二语习得的研究者，Schmidt，Tomlin& Villa通过研究学生在学习的过程中注意和吸收之间的关系，发现只有当学生已经注意到学习材料时，他们才开始有效地吸收这些知识。因此，他们把习得的初始阶段成为noticing（注意）.Schmidt 提出让学生注意到语法形式的不同有助于语言学习。即我们可以对文本材料进行适当的加工，让学生直观地注意到语法形式的不同，从而加快学生的吸收和理解。例如，针对学生需要注意的语法形式，以加粗、下划线或者斜体的方式突出这些语法形式。

The man goes with his dog to the park.He brings a ball with him to throw for the dog.When he arrives at the park，he throws the ball very far，and the dog chases after it.The dog comes back with the ball in his mouth.The man is very happy to see the dog come back with the ball.He spends the rests of the day throwing the ball for his dog to chase.

注意：老师首先应该保证课堂的交际性，先让学生理解文章意义，然后，自然地引导学生注意黑体加粗的部分，最后总结规则。

当我们的语法形式本身具有语法意义时，我们可以通过设置阅读理解问题，在回答这些问题时，学生需使用该语法，并且在运用过程中感知它的语法意义。如以下的例子：

The teacher has told me that I have homework today.It will have to be completed by tomorrow.I have looked at it，and it looks very difficult.I have asked my brother if he has ever worked on homework like this.He has never seen an assignment like this before.This will be the first time that I have needed help！

Questions for Discussion

1.Has anything like this ever happened to you as a students？

2.What do you think the problem with the students homework has been？

注意：在回答問题时，学生明白自己谈论的是已经发生的动作或者事情以及对于现在产生的影响。学生首先整体理解文章的大意，在回答问题的表述过程中去感知语法意义，其次注意到语法形式的不同，最终习得语法。

二、任务语法教学

理论基础：Willis（2007）把任务定义为：学习者出于交流的目的，通过使用目标语最后取得一定交际成果。任务通过意义协商和交流互动，引起学生注意、培养语言意识，促进学生有效地输入。同时Swain & Lapkin提出，针对语言输入的任务固然重要但语言产出同样能有效地促进学生的语言习得。在语言产出过程中，学生可以监测自己语言的准确性和流利度，去验证自己是否掌握了之前输入的内容；同时，老师如果能在语言产出的过程，适当纠正学生的语言错误，更有利于学生养成良好的语言习惯。因此，通过设计交际性的语法任务，让学生在完成任务的过程当中习得语法，习得语言。

（一）隐性任务语法教学

隐性任务语法教学是指课堂的任务不是语法内容本身，可以是阅读任务也可以是会话任务，但学生会在完成任务过程必然使用到该项语法内容。例如以下这个教学案例：

教学目标：老师打算教授学生如何正确使用表示方位的介词

教学过程：老师向学生出示一张摆满各种家居用品的客厅图片。然后将学生分为三组，每一组学生将各自分到几个物品的图片，例如书籍、椅子和桌子，一组同学对自己手中拿到的东西的位置进行提问，由其余小组进行回答。而另一个课堂是这样处理的：两到三个学生为一组，每个学生手上拿着一张完整的画的部分内容，几个学生需要齐心协力，阐述不同物品的方位，最终共同完成一副完整的画。整个课堂虽然没有直接指出今天所要学习的语法内容，但学生在获取信息的交际过程中，渐渐开始使用新的语法知识并且意识到新的语法内容可以辅助他们的表达和交流。

（二）显性任务语法教学

显性任务语法教学指任务本身就是解决语法问题，但在解决语法任务过程当中，学生相互交流和合作，收集各自缺失的信息，最终才能完成任务。例如以下的教学实例：

教學目标：学生将学习for和since 在完成时中的用法。

教学过程：老师讲学生分为四组，每一组学生将拿到四张写有不同句子的卡片。学生需先对自己已经得到的卡片进行讨论，然后小组与小组之间交换信息，最后总结出for和since的所有用法。

1.Ms.Smith has been working for her company for most of her life.

2.Mr.Jones has been working for his company since 1970.

3.Ms.Williams has been working for her company for 9 months.

4.Mr.Thomas has been working for his company since February.

显性任务语法教学用最直观的的方式，引起学生注意和思考，提升学生对语法的认知。

参考文献：

[1]Lightbown，P.M.，& Spada，N.（2006）.How languages are learned（4rd ed.）.Oxford： Oxford University Press.

[2]Lightbown，P.M.，& Spada，N.（2008）.Form-Focused Instruction： Isolated or Integrated？（pp.181-200）.

[3]Nassaji，Hossein（2000）： Towards Integrating Form-Focused Instruction and Communicative Interaction in the Second Language Classroom： Some Pedagogical Possibilities（pp.241-248）.

[4]Nassaji，Hossein & Fotos，Sandra： Teaching grammar in second language classroom： integrating form-focused instruction in communicative context.Routledge：（ESL & applied linguistic professional series）.