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浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用

2017-09-06莫一华

魅力中国 2017年29期
关键词:有效利用基本原则情境创设

莫一华

摘要:在小学数学的教学中,情境教学法已经得到了较为广泛的运用,但是整体效果却并不理想,其关键问题就在于情境创设的有效性差,利用方法不当。对此,本文就针对创设有效情境的几点基本原则出发展开论述,然后对情境创设在小学数学教学中的有效利用作出了简单讨论,以供参考。

关键词:小学数学;情境创设;基本原则;有效利用

情境教学法出现已经有了一段时间,在小学教育中的应用也逐渐普及和深入。但是通过对小学数学教学活动的调查发现,这种教学方法所取得的教学效果并不如预期中那么好,学生对于这种教学方法的认可程度也不高。究其原因,就是教师创设的情境有效性不高,要么不能有效融入数学知识,要么不符合学生的兴趣特点等等,导致其教学效果差。因此,在小学数学教学中,教师就需要对这些问题形成清晰的认识,了解创设情境的基本原则,并立足于此创设有效情境,将其合理运用到教学中。

一、小学数学教学情境创设的几点基本原则

要确保教学情境发挥出预期的教学作用,那么必然要遵循以下几点原则。

第一,贴合教学内容。创设情境的目的在于利用情境来展开教学活动,因此在教学情境的创设上,就需要对所要教学的内容形成有效融入,确保情境和教学内容实现贴合。若是创设的情境不能有效反映出数学知识,那么学生在情境中自然也就无法对相关知识形成理解掌握,如此一来就会降低教学效果了。

第二,贴合学生兴趣。小学生身心发展还处在初级阶段,学习行为主要还是依靠自身兴趣的驱使。兴趣越高,那么学生就越愿意学习;兴趣越低,学生就越不愿意学习。所以在创设教学情境的时候,就应该注意到这个问题,从学生的兴趣点出发,选择合理的素材,结合数学知识完整教学情境的构建。

第三,符合学生认知。除了要贴合教学内容和学生兴趣之外,创设的情境还要符合学生的认知水平,不能超过学生的理解范围。因此,就需要从学生生活和学习中的一些案例素材着手,将其进行整理编辑,形成情境创设的载体。通过学生日常生活中接触到这些素材创建情境,必然可以让学生迅速融入其中,实现高效教学。

二、小学数学教学情境的有效利用

(一)以情境导入教学

课堂导入环节是非常重要的,其可以奠定一堂课的前提基础。导入做的好,这堂课必然就更容易达到高效教学的效果。课堂导入做的不好,学生在课堂上就容易出现理解不到位、理解慢的情况,会直接拖慢教学进度。因此,教师就可以通过教学情境的方式来进行课前导入,在正式教学前导入一个具体的情境让学生进行体验,不仅可以调动起学生的兴趣,还可以让其对所有教学的知识形成基本的了解。

比如,在教学《倍的认識》的时候,在正式讲课之前,我就可以创设这样一个情境作课前导入:你是一名小调查员,现在要做一个班级人数小调查,假设我们班上男生有28人,女生有14人。这42人一个分为了7个学习小组,每个小组6人,在每个小组中有男生4人,女生2人。现在请你统计各个人数之间的关系。通过这样一个情境,我就可以引导学生浸入情境中,结合班级实际情况展开进行思考。于是有的学生在思考后就可以得出,男生人数刚好比女生多出14人,每个小组中男生人数刚好比女生多出2人等等。对此,我就可以进一步引导,这种刚好多出的关系就是倍数,男生人数比女生刚好多出14人,那么男生就是女生的2倍;小组中男生人数比女生多出2人,那么也刚好是2倍,其数学关系就是2×14=28,2×2=4。通过这样的引导,我还可以进一步让学生思考,还有哪些倍数关系。这时有个别学生就能得出6×7=42,全班人数是每个小组人数的7倍,同时又是小组数量的6倍。通过这样一个导入情境,就让学生对倍数形成了全面认识。

(二)以情境辅助教学

情境是一种教学工具,但不是教学途径,其在课堂上的作用是辅助教学,这一点是教师需要明确的。在教学过程中进行理论知识分析时,教师就可以结合具体情境来展示知识点的内涵,增进学生理解。例如在教学《位置与方向》的时候,在对东南、东北等方向进行教学的时候,我就可以将班级学生的位置构建情境,辅助教学。如将班级中心的学生小明作为中心,然后指出小刚同学位于小明同学的东南方向。然后这时就可以随机抽点一名学生,让其说一说自己在小明同学的什么方向。通过这样一个现实化的情境,可以大大提升学生对于这部分知识的理解。

(三)以情境拓展教学

为了增强学生数学知识的实践运用,教师还可以创建情境进行实践拓展。比如,在教学《面积》这一节的时候,在教学的过程,针对正方形、长方形的面积计算方法进行教学之后,我就可以构建一个情境来拓展教学,增强学生的理解。比如:小明和小刚同时拿到了一块披萨,小明的是长方形,小刚的是正方形,他们都觉得对方的更大一些,那么你能帮助他们比一比哪一块更大吗?通过这样一个情境,引导学生浸入其中,学生立刻就会想到比较面积大小的方法。然后我进一步引导,要如何计算面积呢?于是学生又提出,可以用直尺量一下它们的边长,然后就可以计算得出面积。如此,通过这样一个情境,就让学生对面积计算实现了灵活实践。

结语

情境教学对于小学数学可以起到有效的助推作用。在实际教学中,教师要遵循贴合教学内容、贴合学生兴趣等原则,从课前导入、教学辅助和实践拓展等方面出发,对教学情境进行巧妙利用,以此增强数学教学成效。

参考文献:

[1]崔玉玲. 浅谈小学数学教学中有效情境的创设[J]. 中国校外教育,2012,25:108.

[2]王大丽. 浅谈小学数学教学情境的创设[J]. 教育教学论坛,2011,30:53-54.

[3]王连忠. 浅谈小学数学教学中创设有效情境的策略[J]. 读与写(教育教学刊),2015,10:209.endprint

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