师生之间的情感沟通

摘要：中学阶段是学生心理、生理发育的最重要时期也是学生人生观、世界观初步形成的时期，这一阶段对学生有着直接影响。教师以他们的人生观、世界观和学识、能力、品格、作风，塑造着每一个班级、每一个学生未来。毫无疑问，指导学生正确与教师交往，是老师值得研究并应予以特别重视的一个问题。

关键词：师生关系；情感沟通；环节

师生之间关系的改善和变革，重在情感交流，在处理师生关系时若重视这点，便可顺利排除师生间的情感障碍。充分发挥教师在师生情感交流中的主导作用，需要把握好以下几个环节：

一、人格引导

爱美之心，人皆有之，不仅美的自然、美的事物，而且美的外貌、美的心灵皆能引起人的愉悦体验。教师的容貌、衣着、仪表、风度等，往往构成学生社会认知中“第一印象”的重要内容，形成师生交往中的“首因效应”。教师的语言清晰准确、鲜明生动，不只是用“口”给学生讲，同时也用他的“心”去敲击学生心弦上的键盘，并在那里得到回响，自然会组成一部师生心灵共振的交响曲。而最重要的是教师的人格美，他的公正、真诚、热情、开朗、宽容、友善、幽默等等个性品质是吸引学生的最为重要的内在因素。人格的伟大，不仅能激起学生的尊敬，而且能融化学生心灵的冰，塑造健全的人格。

在全国十佳青年中有一位青浦县的民办教师余金辉，这不是一位普通的教师。因为他天生残疾，身高还只有1.46米。他的双手仅有两个骈指，然而他却会弹电子琴、吹小号、在小土疙瘩的家村学堂，训练了一支朗诵队伍，一支舞蹈队，一文小号队，他在学校里办起了“小蜜蜂夏令营”，“快乐的星期天”等丰富多彩的活动。他教出的学生，质量在全县数第一，这真是奇迹，但这奇迹是怎么产生呢？很多人不可思议地问，他也回答得干脆：“。因为我爱！”

确实是爱，首先是自爱。这样一个相貌丑陋的残疾人，开始时曾把孩子们吓得不敢上学。几个调皮捣蛋的孩子缠着他问，你为什么不十“全”十“美”？他手指不能捏粉笔，哪能去弹琴呢？但他毫不气馁，深信只有自己看重自己，别人才能看重自己。他练小号，练电子琴，练俯卧撑，练得臂膀痛，他硬是不怕别人笑，他的性格就是一锤一个洞，他终于像一个普通人一样地站着，他赢得了孩子们的尊敬。同时，他是以爱换回爱的，一个孩子学习有困难，他把他接到家里住，全日制全托式的教育，晚上合睡一条被，面对面像父子一样交谈。

余老师在全心全意给予孩子们爱的过程中，自身也得到升华和完善，在爱的情境中发挥了自我的潜能，创造了奇迹。他的妻儿死后，好心人要为他介绍伴侣，他说：“我已经有了几十个对象，一个很大的家。”人家急了，说：“你少来无伴老来苦。”他说：“老了有孩子们，还有孩子们的孩子都会来看我的。”

应该强调的是，教师要想使自己的人格富有感染力，更重要的是还必须做一个堂堂正正的人。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”很难想象，一个思想龌龊，作风不正的人讲话会有人响应。所以，教师必须像一团圣火一样，点燃学生理想的烈焰，用自己高度的涵养、真诚情感，丰富学识，用自身人格去引导学生，让学生在他们健康大道上成长。

二、以情激情

教师与学生正式与非正式的交往，是全身心的投入，要求情感的投入由轻度向中度、深度发展，以情激情、以情动情，用交谈、对话交往方式激发学生。同时，自己的爱心去激发学生的爱心。对话有信息型的、礼节型的、坦诚型的。师生对话要深化交往层次，由信息型、礼节型向坦诚型发展。对于差生要给予特别的关心和爱，多用肯定的语言加以引导，形成情感的共鸣。下面一段教师与学生的对话便是佐证。

有一回，班上几个差生考试分数有点上升，教师想借此机会鼓励他们一番，便为他们周天到教师家中玩。娱乐中，似乎无意地引导他们分析进步原因，兹撷取其中一片断：

生A：妈妈说话不算话，原说我考上80分给找买件小东西。可我昨天考82分，她却不买了。

师：为什么呢？

生A：她说全班许多同学都考得好，题十分简单，80分不算好。

师：你同意妈妈的说法吗？

生A：题是比较简单。

师：我不同意这个说法。你回忆一下：上学期第三单元测验，同学们都说题简单，你考多少分？好像没及格、这学期以来，我发现你的成绩在逐渐上升，尽管每次只增加几分。这是为什么？你们注意他本学期来的表现没有？

众：他上课搞东西的次数少多…上学期经常被教师请来站着答不出问题…这学期好几次上课他举手发言积极…课堂作业书写也认真多…

众人说完话，教师作了肯定性的评述，学生A望着老师露出欣慰的表情，他此时心中定暗下决心：一定要“更上一层楼”！

三、意見沟通

教师与学生的社会角度、看法观点不同，对待新问题也不一样，导致在一些问题上会形成意见不一，基至构成矛盾、冲突与对立。如果沟通无门、分歧过大，便有可能造成严重的人际隔阂。因此，教师应通过多种方式和渠道了解学生，对自己的学习以及班级、校园活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。

有的教师从学生给老师写的评语中认识到自我；有的让学生写作文，说说自己心目中的教师，从中了解学生对自己的想法；有的面对面地交谈，鼓励学生提出批评建议；有的则进行学生评教；有的则定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。

学生与教师的意见看法不一致，可能是由其社会视角的限制所致。对此，教师可以组织角色扮演活动，让自控能力差的学生在游戏中扮演哨兵，锻炼他的自制力让爱吃零食的学生担任班级吃零食的监督者，从而转换社会视角，了解他人的需求及其感受。在沟通过程中，不仅发生着认识观点的变化，而且伴随着情感体验的加深，真理在交流中增值，误会在沟通中消除。

四、情境创设

情随境迁，即景生情。人际情境因素包括交往时间、场所、一定的交往规范和交往双方的心境。不同时间、场所下，学生的心境亦有所不同。当学生最需要关注、理解和引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。如学生紧皱眉头、沉思难解处于“愤悱”状态时，给以适当的点拨；学生遇到失败、遭受挫折、寻求帮助时，给以爱的温暖，学生往往铭记在心，不能忘怀。

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教室，课桌排放成“秧田型”，教师站在讲台上，居高临下，师生之间距离拉大，形成一道无形的心理防线。改革后的课堂上，课桌排放成圆型，学生自由选择座位，与教师围坐在一起、随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也拉近了。情境中的那些成文或约定俗成的交往规则比时空因素更为重要。传统课堂上规定学生必须坐在指定的座位上，不得交头接耳，除了同声回答或朗读外，整个课堂只能有一人说话，其他人必须默不作声；作业做错的，罚做几十遍等。这些横在师生面前的制度文化障碍，严重阻碍着师生之间互爱关系的形成。情随境创设主要应包括改革死板、僵化的交往规范和创设民主、和谐的交往气氛。

参考文献：

[1] 贾后发. 改善师生关系激发教育活力[J].小学时代（教师版）， 2009（12）

[2]21世纪班主任文库选编[M].江苏：南京师范大学出版社，2000.

作者简介：陈岚（1983.12）女，籍贯：福建福安，职称：讲师，单位：福建经贸学校endprint