自主学习模式下的实践探究

刘敏莉

【摘要】当前新课程标准要求我们高中的英语教学模式要从仅仅注重语言知识的传授转向以学生的发展为中心，强调对学生自主学习能力和终生学习能力的培养。根据本校高二学生元认知水平的调查，分析目前本校高二学生自主学习能力参差不齐的现状。

【关键词】自主学习 元认知 合作授课

研究背景

一、自主学习能力的培养是学校教育的目标

二、自主学习是语言学习的目标

三、目前高中生的自主學习能力亟待提高

四、自主学习能力培养模式

自主学习能力培养实践

一、被试

该项研究以本校高二学生为被试，进行为期一个学期的实验。实验中，全年级的学生均统一接受认知和元认知策略的培养，借助《新概念英语III》教材，采用每周一次小组合作授课方式，提供学生自主学习的平台。科任老师授课绝大多数遵循策略培养的五个过程，侧重教会学生如何“渔 ”。

二、研究方法

项目实施之初首先帮助学生正确定位自己。通过高二上学期的期中期末考试，了解学生的认知水平。下学期开学初各班级陆续尝试新概念英语小组合作授课的做法，逢周五随堂进行一次自主授课。期中考后，备课组继续组织学生分析自己及同伴合作备课、授课等不足，给自己一个准确的定位，然后根据年级备课组的统一教学进度和授课流程，安排确立学习目标、制定学习计划。

三、具体操作

受试者自由组合，以两人或三人为小组，35分钟内完成授课流程。准备阶段，各小组成员自行分工，完成指定的教学内容，鼓励小组采用多样化有创意的新颖教学手段和教学方法。授课流程听说技巧，写作技巧，阅读策略，提升读（交际策略）、译（翻译技巧）、归纳（解题策略）等能力为主线，紧扣高考题型。班级步调一致，已接受任务的小组要提前一周将准备好的授课课件上传至科任老师邮箱，科任老师给予中肯的修改意见。小组授课结束后，由教师作出点评或邀请听课者谈听课感受，并提出后阶段完善小组合作授课的意见。

四、初步发现

为同步检查受试者对所学《新概念英语III》词汇、语法的掌握情况，备课组特意在期中期末试题的命制中增设相关考点，分设在单选题（考查语法）和填空题（考查词汇）中。以单选题为例做相关研究分析：新概念英语考点占期中考试卷单选题分值的12%，期末则减至5.6%。从研究结果可以看出，期中考试卷第29题区分度达到0.39，能较好地区分出不同水平受试者的程度，而其它两题区分度均低于0.2，未能把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开，要淘汰。而期末考试卷中的第10题区分度为0.28，该题区分度不太好需修改。

从上表可以看出，该试验初步说明：小组合作授课可以促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。

五、不足以及对以后研究的启示

（一）数据的主观成分较大。本研究以问卷调查数据为依据，数据所表达的多是受试者的主观意识，不一定说明其行为的改变。

（二）加强监控。研究发现，学生自主能力发展不够快的原因很大程度上与监控不够有关。本次实验采用的监控手段多为自我监控和教师统一监控。

自主学习由四要素组成：自我识别（基础）、自我选择（核心）、自我培养（“船”）和自我控制（含评价与调节：“罗盘与舵”），它们形成一个开放系统，有教师主导、信息环境等向其输入信息并互相交换。所以，师生在高二下学期开展小组合作授课实践探究的基础上总结反思，为进一步帮助学生发展自主学习能力，计划在高三继续延用该授课方式。因此备课组针对高三学生的认知与元认知水平，对授课流程做出相应调整，增加“朗读词汇纠正发音”环节，把“呈现课文内容summary（30字左右）”改为“简写版的填空题（约8个空）围绕功能词和实词填空”，以便更好地帮助学生迎战高考，借助小组合作授课达成其目的。

结束语

研究自主学习模式要求现代的英语教学，应该打破以往的沉闷，始终贯穿以学生的“学”为中心的教学理念，灵活运用各种各样的现代化教学设施和手段，让学生在自我探究中体验学习的快乐，在师生、生生合作互动中获得学习的成就感。该实验初步说明，在中学高二年级英语的教学中通过小组合作授课方式培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的。实验中也暴露出一些问题，如怎样监控学生的学习过程，如何适应各个学生的不同需求，如何把策略培养与正常的课堂教学相结合。鼓励教师通过各种有效手段，培养学生的英语学习积极性主动性，帮助学生化被动为主动，做学习的主人，帮助学生积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践，最终为现代英语教学服务。

参考文献：

[1]Gathercole，I.（1990）Autonomy in Language Learning.Center for Information on Language Teaching and Research.

[2]程晓堂.论自主学习[J].学科教育.1999（9）.

[3]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1997.

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