基于Moodle平台的高职商务英语写作翻转课堂教学思考

郑娟

【摘要】近年来，我国的信息技术水平不断提升，信息技术与教育活动也在不断地融合，这推动了教育理念以及教育手段的更新。基于Moold平台的翻转课堂教学形式也逐渐地应用到高职商务英语写作教学中。因此，本文主要探讨基于Moodle平台的高职商务英语写作翻转课堂教学的具体方式，为充分发挥翻转课堂在高职商务英语写作教学过程中国的重要作用提供合理的参考意见。

【关键词】Moodle平臺 高职商务英语 写作翻译 翻转课堂

一、引言

随着信息技术的不断发展，信息技术也被广泛地应用到教育活动中，是时代发展的趋势。教育信息技术化能为教育活动提供更多的优质教育资源，提升学生学习的主动性。教育信息化能有效地转变传统教育理念，促使传统教学方式转变，最终提升教学质量。因此，在高职商务英语写作教学过程中，应用基于Moodle平台的翻转课堂教学非常有必要。

1.高职商务英语写作翻转课堂中应用Moodle平台的可行性。

（1）Moodle平台自身的优势。学习管理、网站管理以及课程设计是Moodle平台主要的三大模块。主要包括专题讨论区、视频、音频资源、在线测试、作业批改、问卷调查以及在线聊天等多个区域，其具有强大的功能能有效地满足学生学习的需要。在高职商务英语写作过程中应用Moodle平台能有效地提升学生学习的内在动力，其交互作用以及操作性都相对较强。同时，翻转课堂教学颠覆了传统课堂教学的形式，将一些学习内容引入到课程外部，促使学生在课外利用一些时间进行自主性地学习与解决相关问题。而教师的重心则是辅导学生，引导学生交流与互动，加强学生之间的互动。翻转课堂更有利于培养更多地应用型人才，为社会提供更多的人才。

（2）商务英语写作教学应用Moodle平台的翻转课堂的重要意义。商务英语写作属于一种综合性较强的课程，其涉及到英语语言、文化背景以及相关的商务知识点。同时，学生日常学习写作的课程相对较少，教师对学生英语写作能力的训练也比较少。因此，学生的英语写作能力处于较低水平。而采用Moodle平台的翻转课堂教学能有效地拓展学生写作知识，促使学生掌握更多的英语写作技巧。首先，Moodle平台的翻转课堂充分地尊重了学生学习的主体地位，充分地满足学生个性化的需要，促使学生的写作兴趣提升。教师给予学生更多地课后自主学习的机会。在上课前，教师将相关的学习资料上传到平台上，学生可以事先进行学习，这有利于体现学生学习的主体性地位，提升学生学习的效果。其次，在商务英语写作过程中应用Moodle平台的翻转课堂有利于实现教学目标，提升学生的写作能力。翻转课堂将学生的课后与课外的时间有效地结合起来，有利于进一步提升学生课堂学习的效率。

二、基于Moodle平台的高职商务英语写作翻转课堂教学实施

Moodle平台的应用型高校商务英语写作翻转课堂主要囊括了线上线下以及课内课外的教学内容。下面详细阐述这些环节中具体应用Moodle平台的方式。

1. Moodle平台在课前知识准备阶段的应用。在课前知识准备阶段，教师首先需要将学生自主学习的资料上传到Moodle平台，需要上传的资料主要包括写作目标、写作背景、写作句型以及相关的写作任务等。学生在自主学习过程中需要选择相应的模板，并参与到小组讨论过程中，完成相应的写作任务，并将写作作业提交成功，组织学生进行线上的交流，最终获取相应的反馈信息。在课前知识准备阶段，其核心内容是讲文档资料上传好，不是简单地将资料上传，而要突出层次性。按照词句、句法以及写作技巧的逻辑顺序上传资料，同时要配备相应地自主配套练习的内容，促使学生能在自学的基础上对自己学习情况进行检测。同时，课前准备阶段比较重要的环节包括微视频制作，不是采用PPT的方式将写作理论简单地呈现出来，而是需要将写作场景的相关视频以及在线的资料都呈现出来。例如：在呈现图片时，要帮助学生掌握相关素材，按照商务流程进行写作，同时增加学生的商务写作素材积累。在评价反馈过程中，教师需要针对学生自主学习的过程中相应地制作一个比较量化的评价机制。例如：在学生提交作业、评价他人作业、积极主动地讨论问题以及发布写作相关资料，这些学习活动各占一些学分比例。通过这样的方式能有效地提升学生商务英语写作的热情。

2. Moodle平台在课中知识内化阶段的应用。在课中知识内化阶段应用Moodle平台，其具体流程为，将学生进行分组，采用分组抢答、翻译、回顾理论知识，互相点评作业的方式开展商务英语写作教学活动。这一环节中，其主要的核心安排是在测试词汇的过程中，要将学生的主体性突显出来，按照序号让各个小组进行抢答。在训练学生英语词汇的过程中需要采用多样化的教学方式，例如：答对问题的学生进行词汇造句，或者说出词汇的反义以及同义词，通过这样的方式能有效地拓展学生的词汇量。其次，在句型翻译练习过程中，教师可以以工作过程系统化的思路为基础，提问学生，要求各个学生抢答。这样做的目的是促使学生在英语学习训练过程中熟练掌握一些商务场景流程以及，能在写作过程中轻松地写作一些常用的句型，丰富学生的写作素材。在理论知识回顾阶段，教师可以让学生进行口头性的汇报，针对改组的学习情况，让其他小组进行打分。再次，教师要对学生的写作情况进行点评。每个小组将小组成员的文章发送到建立的班级QQ群上，1组点2组，2组点3组，以此类推。同时要确定学生点评的范围，要具有可操作性，要求具体。例如：要求学生从词句、语法以及文章内容这几个方面进行点评。当学生点评完成以后，教师再进行统一性的点评。最后，教师还需要重视学生课中评价反馈情况，在结合实际的情况下构建一个可量化的表格，以量表对学生课程学习过程中的表现进行公正性的评价。其主要包括学生即兴抢答表现分以及固定词汇汇报表现分等方面。表现分的表格主要包括：小组的表现以及学生个人表现分。采用这样的方式既可以记录学生整体的学习情况，也可以对学生个人的表现进行评价。在进行具体设置量化表的过程中，教师需要以学生商务英语写作课程每周的具体课程数量决定，按照每周或者每月的方式进行量化表设置。

3. Moodle平台在课后知识巩固阶段的应用。在课后知识巩固阶段，应用Moold平台的具体流程包括：教师首先将相关的评价资料上传到Moold平台。其中主要包括学生文章中出现的病句、罗列的好句、高分、以及低作文分享。同时，教师要将配套的巩固练习题上传到Moold平台上，促使学生在线积极交流与互动，完成相应的练习习题，进行交流与互动。在课后知识巩固阶段，教师要合理地安排核心内容。首先，在呈现学生病句以及好句的过程中，教师需要将学生作文中的好句以及病句都整理出来，促进学生反思。其次，在分享高分以及低分作文的过程中，教师可以将好坏文章发送到平台上，让学生在线浏览。在必要的情况下，要求其他学生给出相关的评价，加深学生的印象。再次，在布置相关的巩固练习的过程中，教师主要指导学生练习与写作相关的词句以及短语，促使学生的语言技能可以有效地提升，促使学生在巩固练习过程中，其商务英语写作能力得到有效提升。

三、结语

综上所述，高职商务英语写作教学属于一项系统性教学内容，包括词汇、语法、句型等内容。因此，教师在教学过程中要善于借助信息技术，利用Moodle平台上的翻转课堂模式，通过在课前知识准备、课中知识内化以及课后知识巩固阶段应用翻转课堂，促使学生的高职商务英语写作能力提升。

参考文献：

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