微课与翻转课堂对大学英语口语教学的有效性研究

邱劼

【摘要】本文通过分析微课与翻转课堂教学手段以及大学口语教学的特征，提出将微课与翻转课堂实施于大学英语口语教学的的合理性。利用大学英语口语课堂实践案例进行分析，结合问卷法与访谈法，论证了微课与翻转课堂应用于大学英语口语教学的有效性，也揭示了此教学手段的一些弊端并提出改进建议。

【关键词】微课 翻转课堂 有效性 大学英语教学

一、微课与翻转课堂

1.概念界定。2014年由胡铁生提出的微课概念被广泛采纳，明确“微型教学视频”是微课的核心，是“针对某个学科知识点或教学环节而设计发展的一种情景化、支持多种学习方式”的视频课程。微课具有配套教学手段以及明确教学目的，以多种形式配合实际课堂教学，实用性强，内容精简针对性强，形式多样趣味性高。

翻转课堂是将课堂时间与课下时间翻转，学生利用微课在课下时间完成对知识的学习，课堂时间由学生的提问、讨论、实验构成。转换学生角色，学生掌控课堂，由以前在课上聆听老师讲解的被动角色转变为在老师引导下思考探寻知识的主动角色，充分调动了学习积极性，培养自主意识，提高课上参与度以及学习效率。

2.优势。微课：微课以视频方式呈现，内容直观趣味性强，以微课呈现的英语课程可利用图像以及音频多向刺激学生的视觉、听觉。在线视频形式不受时间地点约束，学生可根据自己的需求自由掌握，内容短小精悍，将知识碎片化处理，有助于学生在短时间内集中注意力；网络平台为微课视频提供了传播途径，学生及时接受到最新的微课内容，学生也可根据自己的学习需求在平台上自己找寻适合自己的微课，达到个性化学习的目的。

翻转课堂：传统教学的课堂时间一般应用于知识的传递与讲解，学生在课下完成对知识的消化与吸收，课下时间学生产生的问题无法得到及时有效的解决。在翻转课堂模式下，学生在课下通过微课获得知识的传递，课上时间在老师引导下讨论吸收知识，老师可根据课堂上的问题及时给出回应与解答，帮助学生快速有效吸收知识。

3.应用于大学口语教学合理性。英语学习是一个持续艰难的过程，而口语学习可以说是难上加难。大部分同学，在小学、初高中的英语学习中，对于听力、阅读、写作尚有一定基础，唯独口语在之前九年的应试教育中几乎处于空白状态，学生主观上羞于开口，怯于开口。因此在口语课堂中的最大限度的鼓励学生，不仅可以端正学生的英语口语乃至整门学科的学习态度，而且可以促使学生完成持续深入型学习，真正提高英语能力。

微课本身具有的趣味性可以减轻学生对于口语学习的畏难情绪，而翻转课堂可以将口语知识如表达方式的学习转换到课下，在课上完成知识的重组再吸收。学生在翻转课堂的教学手段下对于口语已经完成自主学习，在口语知识武装下，可以有准备的来到课堂进行口语练习，消除畏难情绪，增强表达自信，提高口语学习效率。

二、研究设计

微课与翻转课堂在国外已经取得了成功，我国其他省市的高校也有几例以这种模式实验于大学英语教学的成功事例。在广西大学进行的基于微课的大学英语教学模式调查与分析中，超过半数同学表示微課提升了自己对于英语学习的兴趣；81.3%的同学表示微课对于英语学习有帮助。但是到目前为止，还没有一个针对大学英语口语教学的实践分析，为填补这一空白，笔者所在的小组利用《流畅英语口语教程》

（第三册）共制作15节微课用于口语课堂教学，应用翻转课堂教学手段，对参与课堂的50名学生进行问卷与访谈，观察其对于微课与翻转课堂的接受度与认可度。

1.研究问题。通过本研究拟回答以下问题：在微课与翻转课堂的教学手段下（1）学生是否更乐于进行英语口语学习？（2）学生的英语口语学习是否更高效？（3）此研究下的微课与翻转课堂教学手段有哪些需要提高的环节？

2.研究对象和研究方法。本研究的学生参与对象为天津财经大学珠江学院口语工作室中的50名学生，教师参与对象为4名工作室教师。50名学生均为4位教师通过口语面试筛选出来的学生。在选拔考试中，工作室记录其面试分数以备后续使用。该学期口语教学开始前，随机将50名学生分为实验组以及对照组，两组教学内容一致，但实验组在口语教学中加入微课与翻转课堂，另一组依旧采取传统的教学方法，每次课后对实验组学生进行问卷调查并随机在实验组以及对照组分别抽取1位同学进行访谈，搜集学生对于微课与翻转课堂的反馈。最后，学期末由工作室外的四名教师对学生进行口语考核，比较两组学生的口语成绩提高幅度，从而得出微课与翻转课堂是否有利于学生口语能力提高的结论。

3.研究工具。

（1）雅思口语能力维度。根据雅思口语考试评分标准，将口语能力细化为四个维度：1）表达能力-如准确表达自我观点无歧义；2）词汇以及单词的运用能力；3）语法的准确性与多样性；4）语音。学期开始以及结束时均采用雅思口语能力维度来对50名学生进行口语能力打分，为更准确评价学生的能力高度水平，口语测试采取100分满分制，且四项独立评分，最终取四个维度评分的平均值。

（2）调查问卷。调查问卷为考察学生对于口语课堂的评价，共设置问题10题。前两题主要询问学生在微课前后对于口语学习的心理状况，将心理情况细化为：1）喜欢；2）期待；3）无感；4）紧张；5）厌倦；三四题针对学生在口语课前后的心理状况。五六题询问学生对于微课在口语学习方法作用的态度，将态度细化为：1）帮助极大；2）一般帮助；3）可有可无；4）妨碍学习；七八题针对学生对于口语课堂的作用；九十题针对学生在课堂有更多自主权的反映情况。

（3）访谈问题。访谈问题主要针对两大方面，一为对于口语课前加入微课，学生的学习反映情况；二为学生在课堂有更多自主权、通过自主学习达到教学目标的意见与反馈。

三、研究结果

绝大多数学生对于微课的实践持肯定态度，并且反映微课确实促进了他们的英语学习，提升了学习兴趣采用翻转课堂形式进行大学英语教学是可行的。与对照组相比，采取翻转课堂模式的实验组表现出更高的兴趣以及自主学习性，达到了更高阶的教学目标。在与学生的访谈中，实验组的学生分别反映了微课与翻转课堂的以下优势：endprint

1.自主学习阶段。通过观看教师上传的对应微课，学生了解碎片化英语知识；通过翻转课堂形式，学生在课外时间做到了对于英语知识的掌握，二者结合，增加了英语学习时间以及潜意识输入。相比于课堂教学，自主学习阶段学生可以自我掌控学习进度，学生可以获得充分的自信，不会出现没跟上课堂进度的紧张与焦虑情绪。因此，微课与翻转课堂增加了学生的英语学习时间与潜意识输入，提高了学生的自信。在自主学习阶段，学生可以更有效地自主学习，进行吸收，从而达到习得的目的。

2.课堂研讨阶段。在微课与翻转课堂方式下，课堂研讨阶段建立在自主学习阶段之后，并且有学生主导、老师引导。老师针对学生在第一阶段集中反映的问题给出解答并带领学生进行深入讨论，加深对于知识点的理解与掌握。在作为课堂的主导者，学生在无形中增加了自律与自信，通过课堂讨论深入思考知识点，自己找出问题的解决方法。而学生带着疑问参加课堂活动明确了自己的学习目的，提高在大学英语课堂上的学习动力。

3.个性化学习阶段。通过前两个阶段的学习，学生已经基本掌握了該阶段的英语知识，在微课与翻转课堂模式下，学生在课后可以根据自己的兴趣、能力、专业选择适用于自身条件的微课进行学习，个性化学习依从于学生的自我兴趣，兴趣产生动力，促进学生对于知识的吸收。微课与翻转课堂能够实现个性化学习的关键在于把学习的主动权还给学生同时教师可以有效引导监督，及时给予反馈与建议，帮助学生在语言个性化学习中更有效地习得。

四、大学英语教学下微课与翻转课堂的发展

首先，应加强微课应用环境平台的开发，整合与汇聚整个区域的微课资源，使其产生聚集效应。因为一节孤立的微课是发挥不了作用的。因此这对我们各个高校在微课应用环境平台的开发提出了更高的要求。

其次，在进行微课环境建设时，应当特别处理好微课“零散化”与“专题化”、“个体化”与“团队化”之间的关系。同时还应注重建设系列化的微课程，只有这样学生既可以能基于知识点进行有针对性，查漏补缺的学习，也能开展连贯性、完整性的建构式学习，而非杂乱不成体系的知识。

第三，要注重课程团队协作开发，提高微课建设水平和效率，避免教师个人单打独斗，闭门造车，各自为政的低水平重复建设现象。

参考文献：

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