初中语文写作教学之素材积累引导策略研究

朱凤霞

语文教材内容由听、说、读、写四部分组成，其中写作能力对学生的理解分析能力、想象联想能力、发散思维能力、语言组织能力等都提出了较高的要求，需要语文教师坚持不懈地进行写作教学的实践、探究、反思和创新。

一、初中语文写作教学素材积累方面的问题及不足

初中生正值青春期，对新鲜的外界事物充满好奇心和求知欲望，认知能力与成人相比存在一定的差距，在自主阅读和文笔写作方面缺乏必要的经验。语文教师作为教学活动的主导者，在日常的教学实践中科学合理的教学理念渗透及正确学习方法引导的匮乏，都会导致语文作文教学的实效性和有效性大打折扣，主要从以下三个角度进行浅析：

首先，素材积累途径单一化。大量的教学案例表明，初中生文学素材的积累大多源于语文教材文本，课外阅读实践的匮乏，导致学生在素材积累途径和手段方面表现为单一化和局限性。另外，部分语文教师对信息技术支持下的语文作文教学的重要性和必要性缺乏全面、客观地认识，课堂教学中学生对互联网信息的接触机会也相对较少，知识范畴相对狭窄。

其次，素材积累内容陈旧化。相关的调查研究表明，初中生在进行文笔写作时，通常拘泥于特定的写作体裁中，写作框架的构思缺乏创新，写作立意的角度套路化，在日常学习过程积累的素材内容也较为陈旧，对日常生产、生活中的新鲜事物缺少观察和关注。

二、初中语文写作教学之素材积累的实践策略探究

（一）注重学生课外阅读意识培养，有效拓展学生视野和知识范畴。课外阅读对学生写作能力的提高大有裨益，对学生身心全面发展有着深远的意义和重要的影响。受到传统的应试教育观念的影响，部分语文教师在语文写作教学中，仍然沿用陈旧的教学套路——为学生设定一个写作题目，提供一些参考性范文，限定一些写作要求，教学氛围较为刻板、严肃。学生对一成不变的教学模式缺乏兴趣，对语文课程内容的学习容易产生倦怠、甚至排斥的消极心理，对课文内容的学习单纯着眼于知识点的理解和内化，忽视课文内容延伸阅读的重要性。鉴于此，语文教师应坚持终身学习原则，提高自身的文学修养水平，以教材内容为导，推鼓励学生进行优秀文学作品的阅读，循序渐进地引导学生培养作文素材的自主积累意识，帮助学生建立最佳水平的学习动机。例如，在学习《济南的冬天》一课文时，学生跟随教师的教学思路学习课文，品味语言大师老舍笔下的“冬景”，了解济南冬天“温晴”的特点，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用，领悟作者对平凡景物所给予的独特感受与深情；随后，语文教师还可以为学生推介老舍的代表作品《骆驼祥子》、《四世同堂》、《茶館》等课外阅读素材，丰富学生的文学素材积累，提高学生的文学赏析、审美能力，培养学生对汉语言文化的热爱和追求。

（二）在教学中渗透素材积累意识，帮助学生培养良好的积累习惯。日常的语文课堂教学，不仅仅是学生掌握基础语言文化知识的过程，更是学生阅读理解能力的培养过程。在这一过程中，语文教师应注重正确阅读方式的教授和阅读策略的引导，帮助学生形成良好的阅读习惯，进而实现阅读素材的有效积累。例如，在学习朱自清的《背影》一课文时，文中父亲为儿子做了许多细小而繁琐的事，这些细节性的外貌和动作描写语言，如“1、不要紧，他们去不好！2、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。3、我走了，到那边来信！4、进去吧，里面没人。”等，渗透着父亲深切的爱意。学生在进行课文精读时，应准确把握文章情感基调，将朴实、饱含深情的语言进行着重勾画和圈点，提高学生品味语言的能力和文笔写作中精选材料、谋篇布局的能力；另外，学生还可以做一些读书笔记，尤其注重作者修辞手法的合理运用、作者强烈思想感情的表达方式、作者新颖而特别的立意角度、文章结构的巧妙布局等等，并在读书笔记中详尽分析和总结，逐步增强学生写作素材积累的自我效能感。

（三）鼓励学生观察生活充实生活，在生产、生活中汲取鲜活素材。生活是丰富多彩的大课堂，语文教学的实践价值和意义体现在生产生活的诸多方面。语文教师应学做生活的有心人，不断提高自身职业认知水平和教学技能水平，注重生活体验和感悟，善于观察和发现生活中美好的事物，善于收集生活中鲜活的素材。致力于有效提高学生的文笔写作能力，应将学生观察和探究能力的培养作为切入点，注重学生的想象联想能力、发散思维能力的培养，使学生能够将生活中收集到的素材充分内化，在文笔写作时，可以快速提取相关的索引信息，进行写作意向的确立和文章主体内容的丰富。

（四）构建合理化教学评价体系，围绕写作教学素材积累反馈信息。教学评价是教学活动中必不可少的组成部分，对教学活动的顺利开展和革新有着激励、导向和调节的重要作用。围绕学生写作教学素材积累进行相关教学评价标准的构建，应注意以下两方面：其一，评价的主体性。语文教师是评价的主要对象，但学生也应积极参与评价过程，将自身在写作素材积累过程中的切实感受和心得体验反馈给教师，便于教师进一步完善教学方案和计划；其二，评价的多元化。不仅应侧重对学生写作素材积累量的考核和评测，更应注重学生素材积累、运用能力的评价和反馈，注重学生素材积累兴趣培养的非量化因素评价。

综上可知，语文教师应将语文写作教学中学生素材积累的策略引导作为教学工作的重点，以学生为根本，以学生的切实学习诉求为出发点和落脚点，不断进行教学探究、创新和反思，培养学生浓厚的学习兴趣，促使学生自主观察、发现、筛选、积累、实记、运用多元化写作素材，提高文笔写作水平，升华精神境界。

参考文献：

[1]余国兰.如何实施初中语文的情感教育[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[2]郝晶.如何构建高效的初中语文课堂[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[3]路华俊.感性课堂中的情感渗透——关于初中语文情感教育融合思路研究[J].中华少年，2017（09）.endprint