让课堂充满问题，让问题充满思考

谈佩英

现代科学论认为，思维从问题开始，而解决问题又促进思维的发展。思维能力和问题解决能力取决于教师的提问是否具有艺术。因此，如何富有艺术的提问是让课堂充满问题，让问题充满思考的关键。

一、创造问题情境，激发学生学习欲望

艺术是一门高深的學问，在课堂上的提问同样是一门艺术，如何让问题的提出具有艺术，需要教师能够用艺术的眼光去发现问题、分析问题、提出问题。在这个过程中，教师不仅要提出问题，同时提出的问题还要能够吸引学生提出问题。因此，教师在提问过程中，切记不要把问题诠释得过于全面，提问的目的是为了培养学生的思维，过于全面的诠释会限制学生思维的培养。因此，教师在提问过程中，要注重一个“度”的把握，为学生提供一个充足的思维空间，让学生的思维能够得到有效的锻炼。同时，教师的提问不宜过于形式，应该适当地结合情景，为学生创造一个具有吸引力的、充满活力的、富有青春的问题情境。[1]兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，只会扼杀学生探求真理的欲望。因此，教师在教学中，不应该局限于课堂教学这种单一的教学模式，为了创造充满清新气息的问题情境，教师可以带领学生走出教室，走进生活，用生活的美好赋予学生朝气蓬勃的学习动力，同时生活中千姿百态的新奇事物能够有效地促进学生发现问题、分析问题、提出问题的能力的成长，对于学生的身心健康来说具有重要的意义。

二、灵活运用提问艺术，提高提问内涵

让课堂充满问题，让问题充满思考。如果教师仅仅只是了解提问艺术是远远不够的。提问艺术的关键在于教师如何灵活的将其利用。在以往的教学中，受传统的教学模式的影响，教师的提问往往具有一定的片面性和独断性，教师的提问并不能给学生提供一个良好的思考空间，比如，“这道题对不对？”“是不是？”“懂不懂”这些并不利于学生思考的提问方式。因此，想要灵活的运用提问艺术，教师应该注重提问的空间冗余，即教师的提问要对学生具有一定的启发性、层次性、柔和性。启发性指的是要给学生留有足够的想象空间，保证问题的提出具有一定的探究性。层次性指的是提问的难度要从易到难，给予学生足够的缓冲时间，让学生能够适应难度的变化，提高学生的学习兴趣。柔和性指的是教师的提问不能过于的独断和片面，即教师的提问方式尽量不要以判断性的提问为主，要尽量的采用柔和和宽松的提问方式。

三、基于教材内容提问，同时利用不同的教育资源，提升提问作用

教师的提问是为了帮助学生理解教材的内容，因此，教师在提问过程中，要切记不能脱离教材。教材内容是提问的基础，只有基于教材内容提出的问题，对于学生的才会具有实质的作用。因此，对于问题的提出不仅需要教师对提问艺术的运用，同时也需要教师深入的理解教材。只有对教材充分的理解，教师提出的问题才会更具有内容性、层次性、启发性。当然教材内容并不是唯一的参照资源，教师可以从不同的途径中提炼出适用于学生学习的内容，帮助学生拓展学习的空间，同时利用新的教育资源，有利于教师采用小组合作探究模式的教学，对于教师的提问空间进行了一定程度上的提升，使得教师的提问不再局限于教材。同时通过小组合作探究模式，对于学生的实践能力培养和思维能力培养具有良好的促进作用。

四、营造氛围，促使学生乐于提问

除了教师的提问要具有艺术之外，激发学生的提问也是让课堂充满问题的重要环节。因此，在提问过程中，教师要营造良好的学习氛围，为学生的提问创造良好的环境，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上敢于提问、乐于提问、善于提问。这就要求教师在提问过程中，提问内容要具有充足的启发性，在提上给学生创造隐藏的条件，让学生能够在思考过程中发现问题，并提出问题。同时对于学生的提问教师要给出正确的评价，用正面积极的眼光去看待学生提出的问题。不管问题是否对错，学生既然提出了问题，就证明学生在学习过程中对教师的问题进行了深入的思考。因此，教师的正确评价，是对学生的一种尊重，也是使学生敢于提问、乐于提问的基础。

综上所述，让课堂充满问题，让问题充满思考，需要教师具备多方面的综合教学能力，教师首先要掌握一定教学方法，能够熟练运用提问艺术、新的教学资源、以及新的教学模式，同时创造良好的问题情境营造良好的学习氛围，从而培养学生发现问题、提出问题、敢于提问、乐于提问的能力。从教室和学生两方面着手，让课堂充满问题，让问题充满思考。

参考文献：

[1]王伟.创设问题情境让数学课堂充满生机和活力[A].《教育科学》组委会.2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016：1.

[2]严亚雄.追寻充满情趣和智慧的数学课堂——解决问题的策略（转化）教学思考[J].基础教育研究，2015，19：56-59.endprint