会计电算化课程教学中存在的问题及其对策探讨

杨佳萍

摘要：会计电算化是伴随现代信息技术的发展而发展的，随着会计信息系统软件在我国的不断推广，会计电算化也越来越被人们所重视。但由于人们对于会计电算化的认识存在一定误区，高职院校会计电算化课程教学中仍存在着许多问题，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾仍十分突出。本文在对存在的问题进行总结的基础上，尝试寻求一些相应的对策。

关键词：会计电算化；问题；对策

一般而言，会计电算化把电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。会计电算化在企业中发挥着越来越大的作用，高校一般也把该课程作为会计专业的主干课程。笔者在多年从事该课程教学中发现，该课程的当前教学中存在一定急需解决的问题，这些严重影响着会计电算化课程教学的效果。

一、会计电算化教学的现状及存在问题

会计电算化课程教学的重点之一在于如何通过教学更好地培养和提高学生的相应应用能力，而由于诸多原因，大多数教师在教学中普遍对这门课程把握不准，而学生往往也对该课程有着错误的认识，主要原因在于：

（一）师资队伍组成和教师专业知识结构不尽合理

会计电算化课程的重要特点是多学科相互交叉、相互渗透，而这必然要求从事会计电算化课程教学的教师，除具备丰富会计知识外还要有相当的计算机知识和教学技巧，这样才能胜任课程教学。

但从现实情况来看，目前大部分院校的会计电算化教师，来自会计专业的会计电算化教师计算机知识水平相对有限；而来自与计算机相关的专业的会计电算化教师则大多只掌握一些零碎的会计知识，更谈不上对会计知识的系统把握。此外，部分教师大都是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验，教会计的教师没做过会计，大多数教师没有专业技能证书，教会计电算化的自己也对电算化软件原理和操作不熟，在业务素质和动手能力有一定的欠缺，这些都影响着会计电算化课程教学活动的有效展开。

（二）课程教学目标定位不明、课时安排重点不突出

在现实的教学活动中，会计电算化课程的教学目标应该区别于专业培养目标，然而很多院校会计电算化教学目标定位并不明晰，常常把会计信息系统开发、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作等内容混淆不清。此外，就笔者的调查了解，会计电算化课程一般学校开课一学期，包括实训上机的总课时从54课时到72课时不等，在这样有限的教学时间内，教师在教学过程中为完成教学任务，只能保证理论与上机课时比例为1∶1甚至1：2，并且在对整个财务软件的讲解时也只能选取重点环节进行介绍；学生只能学到一些最基本的原理和简单的操作，如账务处理操作系统及会计报表操作系统，其他只能有选择地学习其中一部分。而一次教师讲完基本理论知识后，学生实际操作的时间少，间隔也太长，直接影响学生的知识掌握。

（三）课程教学方法呆板、教学手段陈旧

目前仍有院校采用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将本应生动和形象的讲解变成了呆板的描述；而一些采用了财务软件结合教学的学校，教学方法与手段也存在很多不合理的地方，有的在课堂上满堂灌输有关会计的原理及方法，全盘讲述会计理论，很少甚至不安排手工和计算机模拟实训；而大多数院校教学中教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法，理论课在教室进行，以教师讲授为主；上机课在机房进行，学生在操作过程中按照上课的笔记或者例题机械化地操作，由于没有给学生独自思考的时间，也没有让学生形成比较性的认识，使得教学效果大打折扣。

（四）课程教学考核评价模式不合理

传统的期末一次性考试考核方式并不利于学生动手能力的培养，这使得大量的学生为应付考试而死记硬背，目前在会计电算化课程的考核方面各高校做法大相径庭，实验考核的合理性和科学性有待提高，有的高校要求学生按给定的业务资料通过运行会计软件完成会计核算，有的则利用现有的会计电算化初级或中级考试软件包进行考核。此外，教师评卷一般采用人工方式，教师评卷工作量大、效率极低，并且由于学生在实训过程由于误操作或者电脑问题，？会计软件会出现异常情况或者数据无法保存，？教师在阅卷时也可能出现这种情况导致无法给分。

二、解决会计电算化教学存在问题的对策

（一）完善课程师资的培养方案

学校应首先建立制度激励教师自身主动学习新知识，从事会计电算化教学的会计专业教师努力学习计算机知识，熟练掌握现代化工具进行教学与研究，原与计算机相关专业的教师则应该主动补修会计相关知识，完善自己的知识体系以适合会计电算化课程教学；其次，？学校应该为教师提供更多学习进修机会，如各种长短期进修、在职研究生班课程进修、在职硕士培养等途径来提高学历层次，或派遣教师到财务软件公司、企事业单位、会计师事务所等实际工作部门去锻炼或实现社会兼职；再者还可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野。这些措施可以为建立一支综合素质良好的会计电算化教师队伍打下良好基础。

（二）明晰课程教学目标的定位、合理进行教学课时及间隔安排

会计电算化教学目标应该定位于以会计电算化信息系统操作能力为主导，以系统管理和日常维护能力为辅助，以学生自学拓展能力为核心的综合能力的培养。相应的教学内容应该包括会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容，对于会计信息系统开发的方法和步骤可以相对简略。课程教师应合理安排理论讲解和上机实训时间的分配比例，理论教学占用课时的比例不能低于总课时的40%；会计电算化实践性很强的特点需要学生重视动手能力操作，实训课的比例不能低于总课时的50%。合理安排理论课和实训课所占比例后还应兼顾二者的间隔时间，因此建议会计电算化开课则应集中开设，比如集中于一学期的上半部分或下半部分，这样就能让学生及时操作教师所讲的内容从而及时消化、熟練。endprint

（三）改进教学方法、增加科学教学手段

讲授会计电算化课程，教师应利用多种现代化的教学方法与手段，比如案例教学法、多媒体教学，在讲授会计电算化理论同时最好同时演示相应的软件操作，例如在讲授建立账套、初始化设置、数据处理、系统管理、查询等理论时，可自己动手输入模拟数据，进行实践操作演示；由于学生学习会计电算化过程中会不断使用到会计知识，他们往往在凭证类型与非法对应科目的设置、往来账与现金流量的管理、自动分录与报表公式的定义等方面出现错误，因此教师重视新知识的传授外，还要注意通过提问、提示或讲解使学生回忆有关的会计知识。在实训教学中，教师应该指导和示范学生做到单项练习与综合练习相结合，集中练习与分散练习相结合，可以采用分小组教学法，以实际工作中典型的经济业务为主，按班级具体情况将学生分成六人或七人一组，再将每组成员分为主管、填制凭证、审核、出纳、工资会计、固定资产会计、采购等职务，模拟成现实工作中的会计部门，辅导他们完成从建账到编制报表的整个操作过程；在实训中还可以每隔一定时间变换职务，让学生熟悉各岗位的业务，并能尽快适应新的工作岗位。

（四）改进教学评价考核方法

会计电算化课程的独有特点使得传统的期末一次性考试考核方式不适用，笔者认为可以根据专业需求和社会需要来设置考试模式，采用“日常加期末与模块加综合”一体模式或增加各省资格考试认证。“日常加期末与模块加综合”一体模式中，日常考核与期末考核相结合，同时贯穿模块考试和综合考试两个阶段，模块考试就是日常教学过程中分模块教学，每学完一个完整模块就进行一次考试，促进学生平时知識的积累。综合考试就是学期末让学生独立完成一套企业账套，该账套的考试时间要充足、考察范围要全面，以此考查学生对实际问题的综合解决能力，以适应社会的需求。通过这种模式能更好地反映学生的实际能力。此外，还可以考虑使用各省组织的会计电算化证书考试或知名企业相关认证考试成绩来替代课程考试，将国家认证、企业认证和学校考核有机结合起来，能鼓励学生通过考试获取国家认定的权威的资格认证，增加学生的就业信心和求职面试筹码。

参考文献：

[1]聂旺、胡红菊，高职会计电算化教学的问题及对策，石家庄职业技术学院学报[J]

[2]管友桥，高职会计电算化专业实践教学探究，中国电力教育[J]

[3]吕志梅，会计电算化教学之我见，河北能源职业技术学院学报[J]

[4]康莉，会计电算化教学内容规范化构思，内蒙古电大学刊[J]endprint