独立学院大学英语听说教学中形成性评价的应用

胡丹

摘 要 形成性评价从20世纪60年代提出至今，受到了许多国内外学者的广泛关注。本文分析了独立学院大学英语听说教学的特点，讨论了形成性评价在独立学院大学英语听说教学中应用的意义、可行性和具体的实施方法，为独立学院大学英语听说教学改革评价方式提供了参考。

关键词 独立学院 大学英语教学 形成性评价

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.046

形成性评价作为另一种评价方式—— 终结性评价的补充，强调以学生为主体，在評价过程中关注每个学生个体的学习情况，多元化、多角度地评价学生。独立学院学生英语基础较差，在大学英语听说课程中运用形成性评价，一方面能刺激学生自主地进行听说训练，另一方面有利于教师对学生做出科学、公正的评价。

1 独立学院大学英语听说教学现状

大学英语是我国本科非英语专业学生的基础必修课，教学行政部门、教师和学生高度重视。大学英语听说作为其中的一项内容，必须要与时俱进，在评价方式上不断创新、更加科学、公正、客观地评价学生的听说水平。长期以来，独立学院以终结性评价为主，检查目标的完成程度。但学生英语基础较差，在听说能力上表现的尤为明显，以这种方式无法对学生的努力程度做出动态评价，也忽视了学生个体差异。基于此，如何真正科学、合理地评价独立学院学生的听说动态能力的发展意义重大。

2 独立学院大学英语听说形成性评价的意义

大学英语听说作为大学英语课程中的一个重要组成部分，如何对学生的听说能力、教师的教学效果进行科学、合理的评价至关重要。其一，教师可根据评价结果调整教学内容、难度。其二，它能对学生的学习能力、学习效果做出动态的评价，有利于学生及时调整方法、提高学习效率。独立学院办学以培养应用型人才为目标，必须重视听说能力的培养，合理运用形成性评价对全面推进独立学院英语听说教学的改革和发展具有重要意义。

3 形成性评价在独立学院大学英语听说教学中的应用

《大学英语听说》（上海外语教育出版社）是我院听说课程所使用的教材，采用课堂教学为主，网络课程学习和课外活动为辅。

3.1 课堂教学

在听说课堂教学中，教师可根据单元目标，设计不同的引出主题的方式，目的是为了让学生能很快的融入与单元相关的内容。对篇幅较长的文段，教师可以分割处理，减少因篇幅过长带来的疲劳感。在课堂教学中，教师应当要求学生养成边听边做笔记的习惯，在录音播放完毕之后，检查学生的笔记，及时获取学生速记信息。听力材料难易程度不一，教师对不同难度的材料设定不同的任务，如：教师示范复述所听信息，学生在此基础上再复述，一方面，有利于学生信心的提升，同时也保正了学生听说的积极性。当然，在整个课堂教学活动中，教师必须及时记录并对学生的表现给予公正、客观的评价。

在课堂教学中，教师形成性评价的基本内容可以涵盖如下几个方面，如出勤率、课堂互动表现、小组合作成绩、随堂测试。这些内容需要教师在开学前就设定好相关的表格信息，便于教师记载，并做出公正、客观的评价。此外，教师也需要实时跟踪小组合作学习的内容和效果，对各个小组任务完成的情况及时点评、科学指导，对存在的问题提出建议、鼓励学生以小组合作的模式来解决问题，以此来真正达到小组合作的目的。在教学活动中除了教师评估这一贯穿整个教学始终的评价方式外，适当地进行学生之间的互评能激发学生的积极性，并参与到整个教学活动中来。互评的形式多种多样，如小组内的互评，小组间的互评。作为教师评价的一种延伸，学生互评能及时补充单一教师评价的不足。学生间的互评除了能对学生的听说能力做出相应的评价，更能锻炼他们的沟通能力和相互合作的精神。

3.2 网络课程学习

网络课程学习的学习内容及形式多种多样，如视频、图片、文字信息、音乐等等。各种学习形式一方面可以激发学生自主听说的兴趣，另一方面，对教师的任务设定提出了更高的要求。教师在网络课程模块中提前设定学习内容，学生可以在课后根据自身听说能力的高低做出适当的选择、调整。此外，对于听说过程中存在的疑问，学生可以及时反馈给教师，教师对每一个学生的听说练习过程都能实时监控。对教师来说，这种自主听说教学便于操作且内容丰富。对学习者来说，不再受时间、场地的限制，根据自己的能力调整学习进度，提高听说能力，保持良好的学习习惯。

网络课程学习中以教师评价为主，学生自评为辅。充分发挥学生的主观能动性，积极参与到自我评估中，一方面，能激发学生时刻关注自身听说练习的过程，清醒地认识到自身的优点和还需要完善的地方，另一方面，对自己的听说训练有一个长期的规划，能以网络平台为载体，建立与教师的有效的、长期的沟通。

3.3 课外活动

组织一定场次的课外活动也有利于学生听说水平的提高。教师可根据实际需要，组织各种形式的与英语听说有关的课外活动，如英语电影配音、演讲、朗诵等活动。听说不是单一的机械性的操练，它应该辐射到学生的生活中，让听和说成为一种习惯。以英语电影配音为例，学生可在手机上下载相关软件，如“英语趣配音”来操练。学生选择自己感兴趣的电影片段，通过给一个1～2分钟的短视频配音，让英语学习充满趣味。APP中每日会更新最新最热的美剧、动漫、歌曲等视频资源，英语学习和英语爱好者可以摆脱枯燥无味的背书式学习模式，自由选择、模仿、跟读喜欢的视频，从而真正地爱上英语学习。学生可以将自己的配音作品分享到网站，与同学、老师分享配音体验。

课外活动的评价应以学生自评、互评为主，教师评价为辅的模式。学生自评指的是学生对自己的学习过程做出合理的分析、判断并量化的过程。在这样一个过程中，学生能发现自己的优势和需要改进和完善的地方，有利于新目标的设定，同时也保证了学生听说训练的兴趣。在学生自评之前，教师可根据实际情况讲解自评的意义、方式、操作方式，也可以通过讨论和学生一起来制定适合本班学生基础水平、现状的评价方式和模式。教师通过学生反馈的相关信息，对课堂教学内容能做出相应的调整，真正提高学生的听说能力。为了尽可能减少因为互评自评的主观性造成的显著性差异，在正式进入互评之前，教师可根据实际情况对全班学生讲解互评、自评的规则和需要注意的事项，以表格的形式来量化并规范互评、自评的相关内容。

4 结论

形成性评价一方面能提高学习者对英语听说学习的兴趣，摆脱枯燥的学习方式，逐步提高听说能力。另一方面，可以及时了解每一位学生的听说学习过程及内容，对学生学习过程中反馈的难点及时给予解答。在改革听说评价的模式方面，形成性评价的应用能够发挥一定的作用。在独立学院听说教学中如何更好地结合终结性评价和形成性评价，更客观、公正、全面地评价学生的听力技能，需要我们进一步学习、研究，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，促进独立学院大学英语课程的不断发展和完善。

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