知识管理在“原理”课网络自主学习中的实践探索

闫彩红+刘殿臣

摘 要 网络自主学习与知识管理是相互交融的统一体，应用知识管理的理念，将知识管理与“马克思主义基本原理概论”课网络自主学习相结合可以增强网络自主学习的效果。通过对“马克思主义基本原理概论”授课学生的问卷調查和访谈，了解学生在“马克思主义基本原理概论”课网络自主学习的知识管理状况，探索主题任务为中心的知识管理方法、学生与资源、学生与教师、学生与学生等网络交互为中心的知识管理方法。这一探索的实践有收获，今后要不断改进。

关键词 知识管理 “原理”课 网络自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.019

网络自主学习中的知识管理，不同于一般意义上对知识的简单加工，而是以网络自主学习课程为平台，学生在网络课程的自主学习过程中用以促进其认知建构的方式。以课程学习者为对象，结合问卷调查和访谈，探索知识管理在“马克思主义基本原理概论”课程（以下简称“原理”课）中的实践，以增强网络自主学习的效果。

1 调查基本情况

为了了解大学生在网络自主学习中应用知识管理的真实情况，对红河学院学生进行了问卷调查和访谈。样本为所教授“原理”课的学生，随机发放问卷。问卷调查人数为200人，全部有效。男生和女生的比例相差不大，年级集中于大二和大三学生。从“使用网络的场所”调查得知，学生个人拥有电脑的比例很高，绝大多数学生具有开展网络自主学习的物质条件。从总体来看，开展“原理”课网络自主学习具有一定的可行性。

问卷调查从学生对知识管理的了解、知识的获取、知识的存储等环节了解网络自主学习中的知识管理状况。在进行知识管理之前，学生首先应当掌握知识管理的相关知识和能力。调查显示，对个人知识管理“完全不了解”的占到42%（图1），需要在学生中普及知识管理的常识。

对于知识的存储，75%的学生会把知识“保存在电脑或U盘中”，只有19%的学生选择“保存在自己的管理工具中”（图2），学生需要获得知识存储的工具及其具体应用的方法。

对“您是否在网络自主学习中进行了个人知识管理”的问卷调查显示，72%的学生选择了“没有”；对于知识管理工具在个人知识管理中的重要程度，只有9%的学生认为“非常重要”，28%认为“可有可无”（图3）。知识管理的作用除了介绍，更重要的是让学生通过实践体验。

“如果您求助于网络资源，您首先会选择”的调查显示，53%选了“搜索引擎（百度、谷歌、迅雷等）”，选择“专业相关的门户网站”和“知识库（百度百科、豆丁网等）”的24%（图4）。在“原理”课网络自主学习的过程中，需要给学生介绍更多的网络课程资源。

对于曾经使用过的网络学习资源，65%的学生选择了“课程网站”（表1）。访谈得知，大部分学习课程网站的学生是因为任课老师的要求，表明学生自主学习的积极性并不高。

2 基于知识管理的“原理”课网络自主学习实践

“原理”课网络自主学习的学生知识管理包括知识的获取、交流、运用、整合等过程。通过“原理”课网络自主学习课程、平台搜索、网摘等方式获取知识；通过网络课程论坛、QQ群、个人图书馆等途径进行知识交流；通过讨论交流、成果展示、写学习笔记等环节实现知识的运用和整合。在这个过程中，学生通过自主学习、自主探究和小组协作学习促进了问题的解决。

在“原理”课的网络自主学习中，探索以网络自主学习主题任务为中心的知识管理方法、以学生与资源、学生与教师、学生与学生等网络交互为中心的知识管理方法，以期增强学习效果。

2.1 以网络自主学习主题任务为中心的知识管理

2.1.1 知识库的建立

“原理”课网络自主学习以问题与活动为向导，教师事先设计和发布主题任务，要求学生搜索课外学习资源，运用这些资源来解决问题。为了促进学习资源的存储和共享，利用“360doc个人图书馆”建立了班级知识库。教师先注册并建立个人图书馆，将资源进行目录分类，分别存储在不同的文件夹中。学生进入后，利用网站的搜索功能，查找教师并“添加关注”，全班学生的名录就会显示在教师的通讯录中，学生页面中的内容会在教师的站点中显示，“通讯录”里可以看到学生对知识库的贡献。

2.1.2 设计问题与活动

通过对学生的了解发现，学生对知识管理知之甚少，在“原理”课网络自主学习中实施知识管理，需要突出教师的干预作用，教师设计问题，告知学生问题解决的操作程序和步骤。如关于第一章质量互变规律内容的主题任务设计：一是教师提供微课视频“跬步亦人生——质量互变规律”，上传“原理”课网络自主学习平台，让学生自主学习；二是学习小组每人都查找相关资料——1个反映“质量互变规律”的实际例子或者前沿资料，上传“360doc个人图书馆”；三是小组共同思考并写作完成——结合观看的微课视频和小组每位成员查找的资料，阐述质量互变规律的方法论意义；四是评价、交流，先两个小组之间课下评价，形成评价性文字，然后课上班级互动交流。

2.2 以学生与资源、学生与教师、学生与学生等网络交互为中心的知识管理

“原理”课网络自主学习课程打破传统课程课堂面对面语言交互的局限性，突破时空限制，学生与资源、学生与教师、学生与学生的交互活动成为网络自主学习的主要活动。

2.2.1 学生与资源的互动

利用“原理”课网络教学平台中“教学资料”模块和论坛模块发布学习任务，要求学生参与互动交流，目的是让学生围绕学习任务进行知识的获取和分享，同时对学生知识管理成果进行评价，以此促成学生进行知识管理的良性循环。

“原理”课网络教学平台中“教学资料”模块可以上传文档、视频、链接等形式的资料，教师提供学习资料，让学生按要求在页面评论处发表评论。如观看视频资料《永远在路上》第八集标本兼治，在视频所在页面评论处运用联系和发展的观点发表观后感；阅读文档资料《居里夫人》，在文档所在页面评论处回答：《居里夫人》告诉我们什么样的哲学道理。endprint

2.2.2 学生与教师、学生与学生的网络互动及自我知识的总结

“原理”课网络教学平台中的学习任务要求每个学生都完成，然后对另外一位同学完成的学习任务进行评价。教师可以对任何一位学生完成的学习任务进行网上评价。在所有网络评价结束后，组织课堂交流。最后写学习笔记，进行自我知识的反思总结。

2.2.3 学习小组成员间的互动

“原理”课的学习需要相关经典文献的阅读，教师选取五篇经典文献——《<黑格尔法哲学批判>导言》、《1844年经济学哲学手稿》、《德意志意识形态》、《费尔巴哈和德国古典哲学的终结》、《共产党宣言》，发布在“原理”课交流平台，学生能够自主下载学习。学习小组选取学习内容，在小组QQ群中讨论交流学习，写出读后感，制作课件，在课堂上分享和交流学习成果。

3 知识管理在“原理”课网络自主学习中的实践总结

（1）在“原理”课网络自主学习中，通过使学生进行知识管理，可以提升学习效果。访谈得知，有学生刚开始反感，认为知识管理在“原理”课网络自主学习中的实践，增加了学生的课外学习任务，但通过实践，自己有所收获，逐渐接受了这种学习方式。有学生认识到“学生在网络中的交流，很好地解决了自主学习中遇到的问题，并能很好地帮助其他同学，分享自己的知识资源”。有学生对写学习笔记表示认可，认为“通过写学习笔记，让自己的网络自主学习能够形成反思总结，收获更大”。有学生表示“在进行网络自主学习的进程中，能够较快地找到适合自己的信息资源，学习效率有了一定的提升”。

（2）由于主客观条件的限制，在“原理”课网络自主学习中实施知识管理难度不小。一是教师知识和能力不足。教师处在探索中，无论理论还是技术水平都需要下很大的功夫提高。二是学生基础有限。学生缺乏知识管理相关的知识基础，对什么是知识管理、如何操作等不清楚。三是操作方面有限制。由于学生还没有形成知识管理的思维习惯和学习习惯，学习活动缺乏主动性，教师只有通过布置学习任务的方式让学生尝试进行知识管理的操作。

（3）因水平、能力的限制，知识管理在“原理”课网络自主学习中的实践处在探索阶段。在知识管理中，学生会应用一些常见的网络辅助工具和软件来获取海量的网络资源，例如：搜索引擎、下载软件、BBS论坛等。这表现为知识管理中的知识获取、存储。但对于网络资源和软件工具的使用，多数学生还只限于简单的基本操作；学生在“原理”课网络自主学习过程中个人的行为居多，与他人的互动交流少；“原理”课网络自主学习课程网站的资料（教案、课件、经典文库、视频、链接等形式的课外学习资料等）都是教师发布，学生只是阅读，不能自觉地与原认知结构中的知识形成联结。

在“原理”课网络自主学习的知识管理中，学生的知识共享还未能形成很好的氛围和激励机制。对于“您觉得和其他同学共享自己的知识需要哪些条件？（多选）”的调查，46%的学生认为“具有共享知识的氛围，大家都愿意分享自己的知识”，85%的认为应该“具有激励机制，要能够为分享自己知识的同学进行鼓励”。学生的知识整合还没有形成习惯。在“当您从网络上取得大量有关知识时，您会对其进行总结与反思并应用到以后的学习中吗”的调查中，45%选择了“有时”，36%选择了“偶尔”，还有6%选择“从不”，只有13%的学生选择“经常”。

基于知识管理的“原理”课网络自主学习还没有形成完善的评价机制，评价内容单一，主要就資源的贡献和提交的作业对学生予以评价。在“您认为网络自主学习评价应包含（多选）”的调查中，半数以上的学生认为评价还应包括“学习态度（登录次数、在线课程学习时间等）”和“交互能力（在线发表言论、回答问题、参加讨论的时间、次数、质量等）”对于“您认为当前网络自主学习存在的问题有哪些（多选）”的调查，45%的学生认为“学习监控不够，应用效果的评价机制缺乏”。

总之，通过知识管理在“原理”课网络自主学习中的实践，有一定的收获。通过实践，认识到知识管理是实实在在的学习活动，“原理”课网络自主学习实质是进行知识管理的过程；在“原理”课网络自主学习过程中，运用主题中心的知识管理和交互中心的知识管理，具有可操作性和实效性。教师的信心源于学生的良好表现。在这个实践过程中，学生的学习兴趣得到一定程度的激发，对“原理”课的网络自主学习的积极性有了大幅度的提升。知识管理在“原理”课网络自主学习中的实践虽处在探索阶段，有一定的难度，但有信心不断改进和提高。

参考文献

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[4] 赵呈领；刘丽丽；梁云真；赵刚.网络学习空间学生知识共享影响因素探析[J].开放教育研究，2016（3）.endprint