基于SPOC概念下的应用软件课程改革

张弛

摘 要 3D设计随着设计理念的提升被越来越多的设计公司所重视，而能熟练使用并利用3D软件进行设计的专业人才培养一直因软件学习难度大而导致了软件的反复训练影响了设计教学本身，使得3Dmax的教学成为了为学软件而软件。针对这一情况，利用SPOC的理念，将讲授练习的传统授课模式，转变为有针对性的项目教学，小组分层教学，教师从重复性示范的教学模式中解放出来，成为课程的组织者，将课堂翻转，以达到更优的课程教学效果。

关键词 课程改革 3Dmax SPOC 翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.016

一直以来，高职教育坚持以培养实用性人才为目的，其教学一直以实践性、综合运用型课程为主，基于此特点，在很多专业中，应用软件的学习占有一定的比重，尤其是艺术设计类专业，设计软件类课程的学习一直是教学的重点、难点。就现阶段来说，艺术设计的表达、输出都需要借助于设计软件。这使得艺术设计首先要掌握相关软件的熟练运用，如何在有限的课程时间内将软件的使用方法教授给学生的同时，将基于软件特点的设计理念教授给学生是很大的挑战。

1 3Dmax课程学情分析

3Dmax软件课程，是针对与会展设计专业进行展馆展示设计而开设的一门课程。其前置课程包括了会展设计构成、展示设计与构造等课程，其平行合成包括了会展视觉设计等。该课程开设于会展专业第三学期，共96学时，平均每周6学时，在前两个学期的前置学习中，学生已经掌握了PS、AI等基本平面设计软件，初步掌握了平面类软件基于层的设计理念，但基于空间的设计概念的3Dmax软件对学生来说是第一次接触。

我们不可否认的是，人的智商有差异，部分学生在空间思维方面较弱，学习能力不强，具有一定的劣势。并且在软件类学习中，以3Dmax和MAYA为代表的3D类软件难度大是共知的。3Dmax软件操作复杂，快捷键较多，课程前后逻辑性緊密，如果不能认真进行学习、练习，很容易跟不上课程，失去对课程的兴趣。此外，学生学习自觉性差也是课程教学上经常碰到的情况。事实上，从实际教学中的反映来说，3Dmax课程的学习极容易变成对软件的背书式学习，变成部分知识点的反复演示。利用软件进行展示设计训练的展开不足，成效差，有悖于课程开设初衷。

根据专业历年毕业生反馈信息和行业调查，对从业者的3Dmax软件运用能力，企业有如下需求：一方面，部分以平面设计为主的公司，对此类软件运用极少，在进行实物展示的时候，因为技术、成本等限制更多采用PS软件修图的方式进行模拟3D类的设计。另一方面，行业内较为知名的企业或者上海、杭州等设计理念较为前沿的区域内的公司，需要从业者对3Dmax的软件熟练度，要超过目前课程所学。

但从发展趋势来说，3Dmax作为3D软件的基础软件，随着设计行业理念的更新和发展，将会越来越被重视，对掌握3D软件的人才的需求量也会越来越多。

一方面是需求的增长，一方面是课程不能满足行业需要，这要求相关教师要根据实际情况，对以往的3Dmax软件从讲授→案例示范→模仿→课后练习的课程授课方式进行改革。而以互联网交互式学习为理念的课程改革，是一个可行的切入点。

传统的3Dmax课程授课方式：是讲授→案例示范→临摹→课后练习。

2 以MOOC、SPOC为代表的网络课程对软件课程堂授的影响

近些年来，随着网络课程的兴起，以大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）为代表的普适性公开课程被广大学习者熟知，MOOC以其资源的多元化、学习者的广泛性、参与的自主性、内容的实用性被学习者广泛接触，不乏高校教师和学生在MOOC中受益。MOOC的兴起对传统的堂授课程产生了巨大的冲击，尤其是针对于软件类适合于MOOC化的课程。一方面来说，MOOC大大减低了学习的成本，改变了以往堂授的限定时间、地点接受式学习方式，变成了随时随地反复学习。更突出的一点是，当学习者进行MOOC学习的时候，他已经脱离了被动学习的过程，上升到可以根据自己的需求进行主动性、独立性的能动式学习。MOOC的发展给软件课程提供了大量的优质网络课程资源。为课程的改革提供了保障。另一方面，MOOC虽然具有大众性、开放式学习的特点，但是其针对性较弱，不适于小众式的学习，作为互联网课程的延续一种叫做SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程的课程理念成为教学改革的趋势，SPOC课程将学生规模限制在几十人到几百人，并对学生设置限制性准入条件，这样可以将课程的学习者设置在主要在校类学习者。并且根据学情需要进行把控，是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式并适合实施翻转课堂教学的实施。

SPOC的学习流程：前置网络课程学习→课堂互动问答讨论→练习和提升。

教师根据学生实际情况，自由调控课程的进度、节奏和评分系统，这种模式更适合于高职教学改革实践。图1为国外SPOC混合学习的案例。①

在国内，以清华大学为首的教学团队也进行了成功的SPOC尝试，其“电路学原理”SPOC课程被国内外学习者给予了很高评价。表1为电路学原理课程的SPOC案例。②

优秀高校的SPOC课程提升了学校的品牌效应。而对于一般高校，SPOC课程重新定义了教师、学生角色，教师成为了课程的资源提供者和整合者，学生成为了课程的实际掌控者。这提高了学生学习的积极性，给予学生沉浸式教学体验，提高了课程的完成度。

3 MOOC、SPOC、雨课堂在3Dmax课程改革中的一种运用探讨

根据上文第一节所述，结合MOOC资源和SPOC的特点。笔者对3Dmax课程尝试进行如下改革：

（1）在授课形式方面，展开反转课堂：将传统的讲授→演示→模仿→练习的模式，改为课前网络视频学习→课堂项目化设计、小组制讨论的模式。在每周课程前的两天通过雨课堂微端提供20分钟左右的学习材料（包含PPT、视频、随堂测验题）提供给学生课前完成。在正式课程中，根据微端后台提供的数据和学生提问对学生实际存在的问题进行解答，并根据授课内容提出设计项目，分小组进行实际训练，教师负责完善学生的设计概念，并解决设计中的软件运用难点，帮助学生完成设计。课程中进行讨论，引导学生对软件运用中的心得进行交流，归纳、总结、强化知识点。

（2）在课程评价体系方面，引入小组考评制：将以往的平时成绩+考试成绩+课堂表现的评价标准细化为网络课程分数、网上练习分数、项目完成分数、小组分数、课堂讨论参与度等，将考试成绩所占的分数比值降至10%以下。

（3）在课程监督方面：充分利用雨课堂后台的大数据平台，对网络课程的学习频次、重难点标记、完成度进行把控。同时对学生的3Dmax学习能力、接受度进行统计，并在课堂中针对不同学生的情况进行细分教学指导。积累数据库信息，即使调整教学内容，动态把控课程授课。

（4）基于分组制的分层教学：根据数据库提供的学生实际学习情况，将接受较快和较慢的学生进行分组整合，结合小组整体评分制度，在教学中采用好学生负责教导较弱学生学习的方式，让接受较快的学生扮演教师的角色指导组内进度较慢学生的学习，使好学生加深理解，学习更多的知识，同时保障接受较弱的学生可以充分受到指导，完成课程的学习。使教师摆脱重复示范，同步示范的窠臼，使得针对性教学成为可能。

4 结论

综上所述，SPOC模式是教学改革的热点，针对现阶段3Dmax课程学习中，学生积极性差、软件难、重点多，学习效果差的问题，SPOC提供了一个可行的解决方式，但其对教师的能力和素质提出了更高的要求。

3Dmax课程的改革是互联网环境下高职教育改革的一个缩影，一种尝试。它代表了传统教育在时代变迁下的改变。教学在逐步走向互联网时代已经是大趋势，在这种趋势下，教师自身能力的提高越来越重要，教师所面临的挑战也越来越大。

注释

① 陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式.江苏师范大学，2015.

② 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析.清华大学教育研究，2014.2.

参考文献

[1] 金更达.浙江大学CNSPOC云课程平台探索与实践，2014.12.

[2] 姚丹丹，段琛.SPOC环境下反转课堂管理与质量评价探讨.高等教育，2014.8.endprint