深化职业教育改革 吹响课程改革创新号角

魏丹枫

摘 要 在飞速发展的今天，社会经济和产业结构不断调整和变革，作为现代教育重要组织部分的职业教育，不仅要面对新的发展契机，更要接受未知的新挑战。如何适应这样的挑战，在改革前进的道路上还会遇到哪些阻碍，如何有效建立改革机制并真正运用到教学中，使职业教育能够可持续发展，是值得我们长期研究和思考的问题。

关键词 职业教育 课程改革 创新建议

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.002

1 关于课程改革的相关解读

随着经济发展方式的转变和产业结构的调整，职业教育课程的改革势在必行。在2015年《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中提出深化职业教育教学改革，要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长需要，整合产教融合、协同育人机制，并提出六大举措吹响职业教育改革的号角：落实立德树人根本任务；推进产教融合；改善专业结构和布局；强化教学规范管理；提升系统化培养水平；完善教学保障机制。

如何对课程进行改革，是需要我们深入思考的问题。加拿大教育改革专家富兰（M.Fullan）认为：“课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革的那些东西”。[1]职业教育课程相对于普通教育来说更具有针对性，注重从实际角度出发，结合学术课程的相关知识理论，把理论知识与实践活动密切结合起来，形成一种新的综合型课程形式，使学生同时获得相关的学术和职业能力，以便未来能够更好地进入工作岗位。

2 我国职业教育课程的现状及存在的问题

2.1 相关政策内容的模糊性

改革开放以来我国出台了不少关于职业教育课程改革的相关政策，如《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》、《职业教育法》等，但政策内容都不具体，缺少相应细节的补充与说明。如“突出实践性教学环节，加强职业技能训练”，怎样突出实践环节，如何加强技能训练，没有具体展开深入的阐述；有些政策提出，鼓励产教融合，希望企业能够积极参与到职业教育中去，但又未提出需要企业以何种形式参与其中，参与后的效果奖励是什么，都没有进一步的说明，没有具体的可操作性，影响了政策提出的效果和其本身的意义，从而延缓了职业教育课程改革进程。

2.2 传统观念模式的固定性

职业教育在现实社会中有着根深蒂固的模式，以培养专业技能型人才为办学目标，直接脱离生产劳动，将管理、服务、建设等综合应用于实践中的教育，这种人才培养模式势必与传统教育理念相违背。究其原因，是因为大部分院校对高等职业教育缺乏关注，对职业教育未来发展趋势的认识较为浅薄、模糊，对职业教育的内涵、定位及培养模式缺乏基本的掌握和了解，影响了职业教育在各个院校中的正确定位。部分高等院校依旧坚持传统的教育思想与理念，使学校的整体发展水平停滞不前，办学模式模糊不清，没有相对准确的定位，从课程设置到整体的规划管理，都缺乏专科教育应有的丰富性和创新性，一些院校还模仿部分中专学校的培养模式，削弱了专科院校应具备的专业性。

2.3 “双师型”教师队伍建设的滞后性

职业教育要突出实践训练，造就技术应用型人才，就必须拥有基础理论扎实并具有较强实践能力的“双师型”教师群体。[2]在现代高等职业院校中，往往缺乏“双师型”教师，或者一些教师并不具备“双师型”教师的基本水平和素养。但高等职业教育的人才培养，离不开“双师型”教师队伍建设，从整体布局角度分析，“双师型”教师的缺乏制约着理论与实践教学全面契合发展的格局。[3]因此，采取何种方式加强“双师型”教师队伍建设至关重要。我们要从实际出发，按照理论与实践紧密结合的原则，引进双肩挑型的人才，既有深厚的理论基础，又有丰富的实操经验，使“双师型”教师队伍既稳重又充满活力。

2.4 课程设置的单一性

国内关于职业教育课程的设置较为单一，大多以理论课程为基础课程，有些院校的课程设计也并未将普通教育与职业教育合理划分开，不限专业统一进行集体式公共课教学，课程内容相对陈旧，授课形式较为单一，未能抓住职业教育的特点和实际需求设计相应的课程，从而导致课程内容与实际相脱节。在教学方法和课程形式上，显得较为传统，缺乏系统性和针对性，因而造成在教学过程中缺少学生的互动与体验参与，降低学生对于该门课程的认识程度与感知程度，影响课程教学效果。

3 职业教育课程改革的创新建议

3.1 发挥政府的领导和管理作用

职业教育课程改革要想顺利有效发展，离不开政府的支持与推动。国家在宏观调控上需要实行有效的政策引领，出台相应的规章制度，落实完善的运行体系和管理机制。政府可以制定相关的政策，为课程改革提供相应的保障机制和奖励办法，从宏观和职业教育课程实际情况的双重角度出发，重視在实践中结合职业教育自身的发展特点，设置相应配套的理论课程和实操课程，构建出合理的职业教育制度体系和政策。成立相应的行业职业教育联盟，搭建合作平台，使课程的传授融入企业中去，提高学生的专业技术水平，在学好理论的基础上特别重视实践训练，根据地方产业优化升级的目标、任务和阶段性要求，搭建相关信息沟通、技术支持的平台，使高校与行业、企业之间紧密结合，以内涵质量建设为基础，从教学、科研、生产、培训等多方面进行全方位培养，最终实现资源的全面共享。

3.2 发挥学校的主体作用

高职院校要认清自己的社会地位，要想实现真正的职业教育课程改革，高校要更主动、积极地研究课程的实际价值，深层次了解学生对于相关专业的想法，挖掘社会及企业对人才需求的变化，深入企业，了解企业的需要，要和企业的岗位培养目标方向一致，根据企业的需求，改革专业课程的教学内容与授课形式，适应企业发展的需要。要做好充分的准备工作，熟悉企业的发展特点，为企业的创新提供新鲜血液，发挥高职院校对学生培养的开放性、灵活性等特点，让学生主动融入企业，为企业带来科学技术与能力创新的双重亮点。从学校自身角度出发，应全面提高在职教师的科研能力和创新精神，增强专业的可塑性和针对性，使专业的学科特点更加突出。在与企业建立良好关系的同时，可结合双方的实际情况，开展共需的系列讲座，增强企业技术生产人员的理论基础，增进高校学生的实践能力，形成良性循环，让学校了解企业的人才需求，让企业看清学校的人才培养，互利互惠，达成共识，帮助企业营造积极的学习氛围，提升企业的文化底蕴，促进企业迈向创新发展的综合型新阶段。endprint

3.3 强调结构的合理性

职业教育要充分发挥自身的优势和特点，努力培养学生的技术实操能力和团队合作服务意识，在理论知识扎实的基础上，重视对学生实际操作能力的培养。随着经济的不断发展，竞争也变得愈发激烈，职业院校要适应这种节奏的变化，取长补短。顺应时代的发展趋势，转变教学理念，以目标市场为需求导向，培养全方位综合型人才，完善自身的体系架构及规章制度，建立合理高效的管理机制，为职业教育的长期发展做好充足的准备。以课程的传授为理论基础，以企业的岗位需求为培养标准，努力为学生的职业生涯做好充足的准备。

3.4 加强教师的技术培训和实践训练

高职院校的教师应更加注重对自身素养和能力的提升，学校作为培养主体，应为高职教师创造更多的培训机会，建立完善的培训系统和管理机制。高校可按照自身的发展特点来提升未来发展能力，同时还可以借鉴其他院校的成功经验：出台相关制度政策，组织对职业教育专业教师的一系列培训和进修活动，完善师资队伍建设，利用相关职教师资基地的现有资源，安排实操能力较弱的教师走到企业中去，提升实际操作能力，提高自身的实践水平。

3.5 突出课程内容的创新

职业教育与普通教育相比，最大的区别就在于课程内容，职业教育要充分体现自身的特点，以市场需求为导向进行相应课程的学习。随着市场经濟的不断发展，企业对于人才的需求也随之不断变化，在当今竞争日益激烈的今天，综合型人才更适应社会发展需求。企业的用人标准不仅仅停留在专业技术层面，它更需要对员工进行综合素质的考量，这就需要职业院校在进行人才培养的时候，更加注重学生的思想品德教育，在专业知识稳固的同时，提升学生的思想道德水平和职业道德素质。

从课程设计上看，职业教育与普通教育有着本质区别。职业教育更注重学生的实际操作能力和实践应用能力，要与时代的经济背景相契合，顺应时代发展趋势。[4]为了更好地适应社会经济发展趋势，职业教育课程的设置最好与相关专业对口的职业资格证书相关联，这种课程改革不仅能响应国家提出的就业准入制度，还能积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，进而推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。

人才培养是一个不断创新完善的发展过程，在人才培养的道路上要稳中求胜、踏踏实实。职业教育课程改革中，要具有独特的教育理念和培养方法，高职院校对职业人才的培养要适应市场需求，不仅要持有特色和严谨的理论基础，更要发挥自身包容性和开放性的教育优势；不仅要具有敏锐的洞察力，随时发现问题与不足，更要以市场作为导向，结合实际情况取长补短。职业教育的课程改革是一项长期、综合的工程，受各种条件限制，存在许多问题亟待解决，这需要在今后的课程改革中不断探索、不断完善，促进职业教育的可持续发展。[5]

参考文献

[1] 王玉苗.庞世俊.职业教育课程内容的透视[J].河北师范大学，2008（11）：109-113.

[2] 王丹中.赵佩华.产教融合视角下各高职院校协同育人机制探[J].中国高等教育，2014.21.

[3] 曹丹.从“校企合作”到“产教融合”[J].天中学刊，2015.2.

[4] 齐小蕊.改革开放以来我国中等职业教育课程改革政策研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2013.6.

[5] 辛宝忠.深化黑龙江省职业院校课程改革的新思考[J].职业技术，2013.5.endprint