分层教学在初中英语教学中的应用探究

夏令时

【摘要】班级授课制是传统的教学组织形式之一， 由于学生中存在较大的差异性，特别在目前初中义务教育阶段大班额授课制背景下，英语教学既面向全体学生又尊重个体差异成为难题。基于对教学理论的思考和教学实践的探索，我尝试用不同方法解决班级授课制模式下存在的学生差异问题，其中分层教学成为有效的解决办法，希望本文对于初中英语分层教学的实施提供一些参考和指导。

【关键词】初中英语教学 分层教学 因材施教

一、分层教学的背景以及概念

新课标指出：义务教育阶段英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。基于以上观点，本文主要研究大班额班内分层教学，实践证明，分层教学是有效的方法之一。本文认为，分层教学是指在班级授课制的背景下，基于语言学习者个体差异，在教学过程中实施一系列的分层措施，旨在促使班内所有学生都能在原有基础上得到最大的发展。

二、分层教学的理论基础

从教育学角度来讲，分层教学符合“因材施教”原则。

“因材施教”是我国古代大思想家和教育家孔子提出的一条重要的教育教学原则。时至今日，“因材施教”依然是当前教育教学改革的重要内容。在初中英语分层教学过程中，注重学生的个性发展，根据不同的“材”，将其分成不同层次，采用不同教学策略和辅导，力图使每个学生都获得最好的学习效果，达到共同进步的目的。

从理论层面来讲，分层教学是“掌握学习”理论和“最近发展区”理论的具体应用。

1.布鲁姆的“掌握学习”理论。布鲁姆提出，许多学生在学习过程中未取得优异的成绩，主要原因是缺少适当的教学条件和帮助。只要提供适度的帮助，给予充分的时间，几乎所有的学生都能完成規定的学习任务。

2.维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基认为，每个学生都存在着两种发展水平：一种是他己经达到的发展水平；另一种是他可能达到的发展水平，但是要借助成人的帮助。维果茨基将这两种水平之间的差异称之为“最近发展区”。此原理告诉我们，教师应该把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，才能促使学生以积极的态度参与到教学活动中，促进每一位学生的发展。

三、分层教学的具体操作

第一阶段：学生分层。该阶段笔者以学生的学习能力为主，综合学生的学习兴趣和态度将全班学生分成三层，即A、B、C三层。A层学生有良好的英语学习基础，有强烈的学习欲望和积极的学习态度。B层学生知识掌握程度中等，学习态度端正，学习能力较强。C层学生知识掌握较差，学习态度差，学习能力较弱。

第二阶段：分层施教。分层备课。分层备课主要从以下两方面进行：①主要面向B层学生，对教学目标、教学内容、教学方式进行整体设计，难度适中。②在整体设计的基础上，主要针对A、C层的学生适当调整，A层学生要拓宽加深，C层学生要降低教学要求。

分层上课。分层上课主要从以下几方面进行：①导入环节（特别是复习导入）注重提高C层次学生的学习兴趣和积极性。②授课时分层教学，主要面向B层学生，兼顾A、C需求。③结课环节更加关注A层学生的概括能力和探索能力的培养。

分层作业。作业不仅能检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是巩固所学知识和查漏补缺的重要途径。在英语学习过程中，容易产生两极分化，为了兼顾不同层次学生的需求，分层作业显得尤为必要。在教学实践中，C层学生以抄写、记忆、朗读为主；B层以造句、填空、单词变形为主；A层学生以翻译、阅读和写作为主，适当布置开放型作业。

分层辅导。辅导采用个别辅导和小组辅导结合的原则。按三个层次人数的比例，兼顾学生个性特点，组成合作学习小组。每组中都分布A、B、C三层的学生，A层次的学生为组长，负责帮助B、C层次的学生解难释疑。通过小组合作学习，真正使每位同学取得进步。课后，教师再对个别学生进行针对性的辅导。

第三阶段：分层评价。分层教学强调学生首先和自己竞争，然后与同一层次的学生竞争，“横向”与“纵向”对比相结合，动态分层，定期调整各个层次学生。除此之外，将形成性评价与终结性评价相结合，对大班额背景下分层教学的效果进行全面地评估。

四、分层教学的意义与反思

实践证明，分层教学的开展真正起到了“保尖、促中、补差”的作用。A层学生不再感到优越，面对劲敌，不甘落后；B组学生感到学有所获，学习热情高涨。C层学生觉得自己受重视，而且有A、B层同学的帮助，学习英语更加主动。总而言之，分层教学充分考虑了学生的个体差异，尊重了学生的共性需求，一定程度上解决了大班额授课制的难题，不过，这需要老师花费大量时间精力来落实到具体细节，同时还有许多值得探究的地方，需要接受时间和实践的检验。

参考文献：

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