核心素养背景下合作学习在高中英语课堂中的应用

黄芳

【摘要】英语学科课程标准修订版提出了“核心素养”的理念，而课堂是学生核心素养形成和发展的地方。在此背景下，笔者结合人教版高中英语教材，探究有效合作学习在高中英语听说和阅读课型中的应用，以更好地实现英语学科的育人价值。

【关键词】核心素养 有效合作学习 高中英语 课型

近年来，国家下发了一系列有关课程改革的重要文件，要求全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务。英语学科也根据本学科的特点修订了新的课程标准，提出了“核心素养”的理念，把“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”列为高中英语学科的核心素养。要实现课程的育人功能，其主要渠道是课堂教学，课堂是学生核心素养形成和发展的地方，而合作学习则是核心素养理念背景下高中英语课堂中的有效学习方式之一。本文将结合听说和阅读课型，探究有效合作学习方式在高中英语课堂中的应用。

一、听说课型

目前，高中英语课堂由于传统观念的影响，以及课时紧的原因，教师和学生都普遍忽视听说课的教学，甚至有些学校并没有专门开设听说课，只是利用早读时间播放录音，学生自行练习，自行核对答案，连讲解都没有。这样的听力练习，实际上是低效的。下面以人教版高中英语模块二第三单元Computer的Listening 和Talking 部分为例，来介绍如何在听说课型中应用合作学习方式来提高教学有效性。

【教学片段】

教材的语言材料由三则口头广告组成，分别推销不同款的家庭机器人。

教学活动：

1.听力拼图：每小组在指定时间内分别选听三则广告中的一则，同时完成练习，师生共同核对所有答案；

2.小组讨论、汇报本组喜欢的机器人：

（1）讨论前：回顾说理与讨论用语，并呈现小组展示评价标准——选择的理由是否充分（3分）；展示时使用的说理语言是否适当（2分）；

（2）讨论中：学生分组讨论每一款机器人的优缺点并陈述选择，各小组达成一致意见；

（3）学生分组汇报，教师引导各组小组长根据评价标准给各组的展示评分。

【分析点评】

这堂听说课，教师利用有效合作学习方式，充分调动了学生的积极性，达到了很好的效果，亮点主要体现在以下三点：

1.合适任务的设置。高一学生刚刚进入高中阶段两个多月，学习习惯正在养成，小组合作学习处于磨合中。而本听力材料，作为口头广告，语言简洁，语速适中，语音清晰，没有超出学生现有认知的词汇。本教学设计基于学情，合理拔高，符合“最近发展区”理论，指向学科核心素养的培育，着重培养学生的语篇能力、学习能力与思维品质，引导学生通过合作方式，感知学习材料的语言结构、语篇特征及语用功能，分析各款机器人的优缺点，并结合自身需求作出合理的选择。

2.信息差的创设。听中活动打破传统课堂上教师播放录音、学生听记、师生核对答案的模式，通过听取不同的广告，设置信息差，创设真实的交际过程——听记、复述、集体讨论、协商选择，体现分析问题与解决问题的思路。

3.评价标准的适时呈现。听后的说的活动，在讨论前先复习功能句，充分铺垫，并在活动前呈现评价指标，让小组对任务完成标准更明确，关注了有效学习过程，产生了良好的指引与反馈效果。起到了很好的辅助作用。

二、阅读课型

在核心素养理念背景下，英语阅读教育不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。加拿大英属哥伦比亚大学李国芳教授就提出“Reading the word and the world”，即强调阅读不仅是阅读单词，更要通过阅读让学生了解世界。在阅读课型中，不少教师已经尝试在读中活动时设置合作任务，让学生在小组合作中完成对课文内容的理解。下面再介绍两种常用的有效做法：

1.合作搜集课文背景相关的拓展材料，课上小组间分享交流。例如：人教版高中英语模块五第二单元The United Kingdom，笔者当时教授这一课时，恰逢苏格兰独立公投，正好利用这一时机，可以引导学生以小组为单位，搜集相关背景资料，课上互相交流分享，既充分发挥了学生的主动性，让学生了解了国际大事，开拓了国際视野，又毫不费劲地了解了文章中大不列颠的构成的介绍，一举多得。同理，也可以利用英国脱欧的新闻，来让学生对于英国有更全面的了解。

2.合作呈现思维导图，把握篇章结构。教师要先研究透Hyerle设计的八种Thinking maps和布卢姆的思维发展层次图，并在全班讲解。然后逐步引导学生通过小组合作来呈现思维导图，解析文本结构，因为让每个学生独立完成思维导图，难度太大，所以要借助小组合作的学习方式。通过小组合作推出思维导图，可以促进学生清晰把握课文的思维特性，非常有助于强化学生对课文的思维过程、整体结构的认知，把握段落之间，语句之间深度的逻辑联系，从而可以发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。例如人教版高中英语模块五第一单元Great Scientist，可以运用顺序思维图（Flow Map），来呈现约翰·斯诺战胜“霍乱王”的过程。第四单元Making the News，可以引导学生利用泡泡图（Bubble Map）来梳理文章结构，整理出采访并完成新闻报道的几大注意事项。这样的小组合作活动让学生自主地参与到阅读课中，培养了学生分析问题和解决问题的能力，而不是局限于传统的教师讲解语法和句型的课堂，一个单元结束，学生甚至连文章的大意都说不上来，完全忽略了语篇的意义。

三、结语

将有效合作学习方式应用于高中英语不同课型的课堂教学中，无疑将对提高教学有效性、培养学生的核心素养起到很好的推动作用。但是必须指出的是，不管哪种课型，在小组合作学习过程中，学优生往往很容易霸占了话语权，学困生的问题极为凸显。所以如何提高学困生在合作学习活动中的参与度，这个问题一定要引起教师的足够重视。首先，要激发学生的英语学习兴趣，展示教师个人魅力。要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，关注其动作、思维、情感参与，去发现他们的闪光处；再加上赏识教育，说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。第二，要安排适当的小组角色，让学生体验集体的荣誉。对于学困生而言，一开始就让其参与讨论是困难的，所以可以在常规的小组角色之外设置一些看似无关，但是也很重要的角色，如计时员、纪律协调员，俗称“嘘嘘队长”。这些角色可以先让学困生感觉自己是被需要的，是有作用的。先让他们融入这个小组，培养他们的集体荣誉感，然后再逐步地吸引他们参与合作。第三，设计分层任务，让学困生展示简单任务，体验成功的快乐。例如在要求小组合作，根据表格提供的文章框架复述文本内容时，可设置分层任务，表格左边是文章框架，而右边提供适当的提示信息，复述有困难的学生就可以参考右边的内容，这样就提高了小组合作的有效性和学困生的参与度。

参考文献：

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*2015年福建省教育厅中青年教育科研项目《翻转课堂视域下高中英语微课教学设计与应用研究》阶段成果论文，编号：JAS150760。endprint