美国迪尤肯大学历史系课程设置特征初探

陈淑红

摘 要：迪尤肯大学作为美国一所私立性的地方大学，其历史系的课程设置具有数量的丰富性与内容的全面性并重、知识传播与技能培养相互结合、课程的稳定性与创新性相互协调以及美国史课程与“世界史”课程交相辉映等诸多特征。科学、理性的课程设置为历史人才的培养奠定了良好的基础，也为中外地方性高校历史系的课程设置提供了有益的借鉴和参考。

关键词：美国；迪尤肯大学；历史系；课程设置

Abstract： As a privately local university， Duquesne University's curriculum setting is both rich of quantity and comprehensive of the content， spreading knowledge and developing skills， and it also has the characters like stability and innovation of the curriculum， good combination of American history with world history.Scientific and rational curriculum setting， which is the good base for developing talents of history， provides valuable experiences and references for history departments of the local universities at home and abroad.

keywords： America； Duquesne University； Department of History； Curriculum Setting

迪尤肯大学（Duquesne University）位于美国宾夕法尼亚州匹兹堡市，是一所拥有140余年建校历史的私立大学，具有完整的本、硕、博教育体系，其中本科教育在美国大学排名中一直稳居一百名左右。作为一所地方性非著名大学，迪尤肯大学以药剂学、商贸学为特色，兼顾了生物学、教育学、艺术学、政治学和历史学等学科门类，其中历史学作为其人文教育的一个重要环节，虽非该校的特色专业，但其课程设置具有丰富性和全面性的特征，并且兼顾了知识传播与技能培养的目标点，同时也在很大程度上实现了稳定与创新之间的平衡，在美国地方性大学中具有很强的代表性与典型性。因此，考察迪尤肯大学历史系课程设置的特征，有助于了解美国地方性高校历史系的人才培养模式和特色，同时也可以为我国地方性高校历史系人才的培养提供借鉴和参考，具有一定的学理价值和现实意义。本文将以2000-2010年美国迪尤肯大学历史系的课程设置为例，全面分析该系课程设置的特征。

1 数量的丰富性与内容的全面性并重

迪尤肯大学历史系课程的设置数量丰富，在新世纪之初的十年间，一直维持在70门以上，而且处在不断地增长之中。同时，大量的课程也涵盖了人类历史进程中的许多记忆，自古埃及文明至当代均有涉猎，大洋沿岸和大陆内部亦在讲授范围之内。

首先，迪尤肯大学历史系课程设置数量丰富，并且在不断地丰富和完善。在2000-2001学年，迪尤肯大学历史系开设了72门课程，2001-2002学年为73门，随后的几年稳中有增，分别为77门、77门、82门、82门、86门、87门不等，到2008-2009学年，这一数字迅速增加至111门，实现了一个大的突破，这一突破并非是昙花一现，而是被保持了下来，2009-2010学年的课程总量为110门。每学年100门以上的课程设置无论是从绝对数值来看，还是从与同类高校进行比较之后的相对数值来看，均已非常可观，能够满足绝大多数学生的选课需求。

其次，迪尤肯大学历史系课程设置从内容上来看，覆盖面广、层次性强。从区域史的角度分析，迪尤肯大学历史系的课程覆盖了北美、拉丁美洲、东亚、南亚、中东、欧洲等地区；从国别的层面考察，迪尤肯大学历史系的课程涉及美国、加拿大、中国、日本、英国、德国、希腊、俄国（蘇联）、印度、墨西哥、爱尔兰、巴基斯坦、越南等诸多国家；从研究领域来看，迪尤肯大学历史系的课程关注了政治史、经济史、外交史、思想史、文化（明）史、社会史、环境史、医疗史、城市史、宗教史、性别史、战争史、心理史、法制史、历史地理学、少数族裔史、移民史、科技史、劳工史等；从时段上说，迪尤肯大学历史系的课程囊括了从古埃及文明到当代这一漫长的历史时期，其中包括古埃及、古代中国、古希腊、古罗马、中世纪史、近现代欧美史以及近现代亚洲和拉丁美洲的历史。另外，迪尤肯大学历史系的课程对影响人类历史进程的重大事件也予以专门讲授，诸如十字军东征、二战史、冷战史、“七年战争”史、大屠杀史以及基督教与伊斯兰教之间冲突的历史等也单独出现在了该系的课程体系之中。总之，迪尤肯大学历史系的课程设置中既有通史，亦有断代史，既有整体史，亦有个案或专题史，形成了较为完善、富有层次性和多元化的培养体制。

2 将知识传播与技能培养相互结合

从迪尤肯大学历史系课程设置的总体情况分析，该系在向学生传播历史知识的同时，同样注重学生历史研究技能和写作技能的培训。

从1985-1986学年开始，迪尤肯大学历史系一直将“历史名著导读”（Directed Reading-Selected Reading Topics）作为常设课程，学生可以“针对一项自选的课题从事一项全面且深入的探索，并写就一篇基于大量原始文献的论文”。“历史名著导读”课程的设置一方面引导学生大量阅读原著尤其是原始文献，培养学生阅读基本史料的能力，为进行历史研究奠定了基础；另一方面也有意识地引导学生进行基于原始文献的历史论文写作，锻炼了学生的写作能力，将历史知识的学习与历史知识的创造进行了有机的结合。endprint

如果将“历史名著导读”看作是迪尤肯大学历史系培养学生技能的关键一步，那么“历史写作”（Writing History）课程的设置则是培养学生写作能力的重要一环。迪尤肯大学历史系将“历史写作”作为一门必修课程，规定大三学生必须选修。“历史写作”课程 “注重历史实践必要技能”的培养，“增强学生分析和解读一手文献和二手文献的效率，提升他们的研究能力，提高他们的写作水平”。“历史写作”课程以研讨班的形式出现，对于培养学生的写作技能，更具针对性，效果也更为明显。

除了“历史名著导读”和“历史写作”之外，迪尤肯大学历史系针对高年级的学生还开设了“毕业班学生研修班”，要求学生“重温历史编撰学和历史书写的要点，进而学生搜集与其所选择课题相关的原始文献。这样就可以在相关老师的指导下完成一篇厚重的文章”。“毕业班学生研修班”是对迪尤肯大学历史系每一位毕业生大学期间所学知识的一次考核，也是对其写作水平的一次检阅，对于提升学生的写作技能大有裨益。

3 课程的稳定性与创新性相互协调

迪尤肯大学历史系课程的设置在注重稳定性的同时，亦不断开发新的课程，使整个课程设置兼具稳定性与创新性。

首先，在一定程度上，迪尤肯大学历史系课程的设置具有稳定性的特征。在2000-2010年间，迪尤肯大学历史系的课程中有31门课程一直存在或仅仅更换了课程名称而课程内容未发生变化，在这期间，有77门课开设了6个学年或以上。另外，除了2002-2003学年与前两个学年相比，仅有41门课程一致，占原课程总数的56%之外，其他每一学年的课程几乎均出现在了后一学年的课程设置中，变动甚微。稳定的课程体系有助于保持学校的教学特色，也为学生重修等事宜提供了方便，帮助学生建构了一个稳定的知识体系。

其次，迪尤肯大学历史系的课程设置也在不断地发生着变化，具有着高度的创新性。一方面，迪尤肯大学历史系不断增加新的课程。在2002-2003学年，该系增加了36门新课，2004-2005学年增加了11门，2006-2007学年增加了14门，2008-2009学年增加了25门，其他学年也有不同程度的调整。课程的增加显示了迪尤肯大学历史系的课程设置在保持稳定性的同时具有着创新性的一面，也丰富了学生的选择，增强了课程体系的活力。另一方面，迪尤肯大學历史系的课程设置紧跟时代潮流和历史学发展的趋势，不断将史学发展的前沿问题引入到课堂当中。“自然与美国经验”便是典型。“环境史”兴起于20世纪60、70年代的美国，随后，便吸引了大量学者的目光并投身其中，一些高校也相继开设了“环境史”课程，迪尤肯大学历史系便是其中之一。1972年春，美国环境史的开拓者之一约翰·奥佩（John Opie）在迪尤肯大学开设了“环境史”课程，因为当时“环境史的定义尚未明确”，因此课程的名称为“历史地理学”（Historical Geography）。但是遗憾的是，讲授“环境史”的“历史地理学”并未成为迪尤肯大学的常设课程，而是被“正牌”的“历史地理学”取而代之，直至“自然与美国经验”的出现。“自然与美国经验”主要解决“应该驯化自然还是保护自然？美国人对待最初未经驯化的丰富的自然资源赋予他们的恩赐是什么态度？美国的发展对他们的自然环境有何影响”等几大问题。“环境史”是为了应对生态环境危机而诞生的新兴学科，迪尤肯大学历史系将其纳入课程体系，即彰显了他们的社会关怀，也反应了他们对史学发展前沿的认知。除了“环境史”之外，迪尤肯大学对新兴的医疗卫生史也有关注，相继开始了“医疗史”（History of Medicine）和“古代医疗史”（History of Ancient Medicine）课程，关注人类历史上医疗及其相关问题的发展与演变。将历史研究领域的前沿问题直接引入高校课堂，有利于学生接触学科发展的前沿，紧跟时代的步伐，形成超前的思维和视野。

4 美国史课程与“世界史”课程交相辉映

作为“国史”，迪尤肯大学历史系在课程设置中对与美国史相关的课程进行了充分的关注。在2000-2001学年，与美国史相关的课程达到29门，占总课程量的40%；在2001-2002学年，与美国史相关的课程同样是29门，占总课程量的39.7%；在2002-2004两个学年，这类课程的数量下降为26门，占总课程量的33.7%；在2004-2006两个学年，与美国史相关的课程与前几年相比虽有变化，但总数依然为29门，占总课程量的35.3%；在接下来的两个学年，与美国史相关的课程总数增至31门，占课程总量的36%左右；在2008-2010两个学年，与美国史相关的课程总数分别为36门和37门，占总课程量的32.4%与33.6%。从这一系列数字可以看出，在迪尤肯大学历史系的课程之中，无论是从绝对数量，还是从相对数量来看，与美国史相关的课程均占了较大的比重。

迪尤肯大学历史系在教授美国史知识的同时，也注重对学生进行“世界史”知识的培养，其中与“欧洲史”相关的课程一直以来保持着一个较高且稳定的比例。在2000-2002两个学年，“欧洲史”课程分别为21门，约占课程总量的29%；2002-2004两个学年，相关课程分别为25门，占课程总量的32%；2004-2006两个学年分别为23门，占课程总量的28%；2006-2004两个学年分别为25门，约占课程总量的29%；2008-2010两个学年分别为30门，占课程总量的27%。通过上述数据不难发现，无论是从数量上看，还是从所占课程比例上看，在迪尤肯大学历史系，“欧洲史”课程仅次于“美国史”课程，成为了其课程设置中的重头戏。同时，在所有与“欧洲史”相关的课程中，希腊、罗马古典文明史课程在逐渐增多并成为常设课程。在2000-2002两个学年，尚未出现与希腊、罗马相关的课程，但自2002-2003学年开始，每学年与希腊、罗马相关的课程均为11门，课程内容基本保持不变。

另外，迪尤肯大学历史系对“亚洲史”尤其是对“中国史”的关注度在逐步提升。在2000-2002两个学年，“亚洲史”课程分别为3门，其中没有与“中国史”直接相关的课程；在2002-2004两个学年，“亚洲史”课程分别为5门，依旧缺乏与“中国史”直接相关的课程；在2004-2006两个学年，“亚洲史”课程分别为10门，相较于以前有了较大幅度的提升，其中与“中国史”直接相关的课程为4门；在2006-2008两个学年，“亚洲史”课程分别为9门，与“中国史”直接相关的课程同样为4门；在2008-2010两个学年，“亚洲史”课程分别为12门，与“中国史”直接相关的课程增至5门。“亚洲史”尤其是“中国史”课程的增多，说明了迪尤肯大学历史系在设置课程时对这些地区关注的增加，这主要得益于美国社会对这些地区关注程度的增多。

但是，值得注意的是，在迪尤肯大学历史系的课程设置中，主要关注对象在于大国史，对小国历史的关注度较低，除了越南史和爱尔兰史等与美国有着特殊关系国家的历史之外，较少有小国国别史的出现。同时，对于美洲、欧洲和亚洲的历史投入了更多的师资，而非洲史的教学工作刚刚起步，力量薄弱，而澳大利亚史、新西兰史以及大洋洲的历史仍处于空白之中，亟需进一步加强。

5 结语

美国迪尤肯大学历史系丰富且全面的课程设置增强了选择性，为学生多元化的选择提供了保障，有利于对学生实施个性化、富有针对性的培养，最大程度上满足了不同学生的要求。同时，创新性课程的设置使得教学紧跟学术前沿，这既有效传播和推广了史学界的研究成果，也开拓了学生的眼界，增长了见识，并实现了教学相长的目标。当然，美国迪尤肯大学历史系的课程设置中也存在一些问题，这既为其未来的发展提供了空间和方向，也为具有类似问题的同类大学敲响了警钟。

基金项目：福建省教改项目“世界史学科硕士研究生培养质量提升策略研究”（编号：JAS151408）阶段性研究成果。endprint