基于中职学校财经商贸类学生职业核心能力培养的课程体系设计

武紫云

摘 要 文章在对中职学校学生职业核心能力培养现状分析的基础上，探讨中职学校财经商贸类学生的职业核心能力，解析中职学生职业核心能力培养过程中存在的问题，构建中职学校财经商贸类学生职业核心能力培养的课程体系，由专业技能模块、素质拓展模块、实践训练模块和以赛促学模块组成。各模块既有各自特有的功能，又相互渗透和联系，共同培养学生的职业核心能力，提高其就业能力。

关键词 中职生 财经商贸专业 职业核心能力 课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.021

The Curriculum System Design Based on the Vocational Core Capacity

Cultivation of the Students Majoring in Economy and Management in

the Secondary Vocational School

WU Ziyun

（School of Economics and Management， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222）

Abstract Based on the analysis of the status quo of vocational core capacity cultivation of the secondary vocational school students， this thesis explores professional core abilities for students majoring in Economy and Management in the secondary vocational school， analyzes problems in the cultivation of students' core capacity in the secondary vocational school， and constructs the curriculum system for the cultivation of vocational core capacity of the students majoring in Economy and Management in the secondary vocational schools that consists of professional skill module， students quality expanding module， training and practicing module and promoting studying with competition module. Each module has its own unique features， but they also mutually penetrate and？ contact to develop students' professional core capacity and improve their employability.

Keywords secondary vocational school students； Economy and Management majors； vocational core capacity； curriculum system

隨着经济的快速发展，社会对职业技能类人才的需求越来越大。中职学生的专业技能扎实，动手能力较强，能很好的胜任一线工作岗位。据中国统计年鉴显示，2014年全国中等职业学校毕业生人数为622.9万，其中财经商贸类专业毕业生人数为56.8646万，占总人数的9.13%。与此同时，随着经济环境与技术环境的变化，现代职业岗位与就业市场也在不断发生变化，社会要求人们的综合素质不断提高，职业核心能力已经成为人们适应现代职业情景，获得可持续发展必不可少的能力。目前，中职学生的教育多偏重专业技能水平的训练，但职业能力欠缺，很多中职毕业生在工作中难以适应企业岗位新的技能要求，就业能力低。因此，本文希望从探讨中职学校财经商贸类学生职业核心能力的内涵和构成出发，对中职学校培养学生的职业核心能力存在的问题进行分析，在此基础上设计相应的课程体系来提高中职学校对学生职业核心能力的培养质量。

1 职业核心能力的相关研究与定义

职业核心能力，又称“关键能力”，多数国家和地区的学者认为，它是从所有职业活动中抽象出来的、具有普适性、一般性、促进性或可迁移性的能力，是适用于各种职业、伴随人终身的可持续能力。它在职业能力的三层结构中（即岗位特殊能力、行业通用能力和职业核心能力）居于最底层，决定着人的岗位转换能力；岗位特殊能力与行业通用能力合称专业能力，是职业能力的显性或半显性的部分。[1]

目前，不同国家和地区的相关机构和学者对职业核心能力的内涵提出了多种见解，不仅是表述方式、类型数量不同而且实质内容和指向也不同。美国全美职业技能测评系会认为，职业核心能力包括沟通技能、领导和管理团队工作的技能、就业能力和职业生涯发展技能、解决问题及思辨技能、系统能力、信息技术应用技能等。澳大利亚梅耶委员会认为职业核心能力包括：交流思想与信息能力、与他人合作能力、使用技术手段能力、计划与组织活动能力、运用数学方法或数学技术能力、解决问题能力、收集分析和整理信息的能力等。上世纪90年代，我国劳动社会保障部授权的职业资格认证机构即职业技能鉴定中心、有关职业教育和培训机构等部门共同参与开发出的我国核心能力标准体系中的核心能力包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用。各国历史文化渊源和政治经济状况不同，对这一理念的理解也不尽相同。

关于职业核心能力的内涵已经有了大量的研究，但是对于中等职业学校财经商贸类学生应具备的职业核心能力尚无明确的界定。根据2010年教育部新修订的中职学校专业目录，我国中职学校的专业主要包括农林牧渔类、资源环境类、休闲保健类、财经商贸类等19个专业。其中财经商贸类专业包括会计、会计电算化、电子商务、市场营销、商品经营等具体科目。因此，我国中职学校财经商贸类专业主要培养物业管理、市场营销、电子商务以及保险事务、金融事务等方面的初中级人才。毕业后学生工作的岗位多为会计、文秘财会、物业管理等。这些工作操作性强，多涉及与人交流。中职学生要想获得可持续发展，不仅要牢牢掌握老师传授的知识，还应增强其自主学习的能力，以便根据工作岗位的需要不断学习新技能，从而提高自身素质。同时，中职学生还应在工作中大胆创新，推陈出新，努力提高自己的工作水平。

综上所述，在总结职业核心能力的研究成果，并参照我国中等职业学校财经商贸类专业学生的培养目标和用人单位要求的基础上，本文将中职学校财经商贸类学生应具备的职业核心能力归纳为4种：实践能力，沟通能力，学习能力和创新能力。实践能力主要指学生的专业操作能力；沟通能力即为适应未来工作岗位所必需的语言与文字表达能力、与人交流的能力以及心理承受能力等；学习能力即学生学习新知识与自主学习的能力；创新能力即灵活运用所学知识，对现有工作方法、技能进行创新的能力。

2 中等职业学校财经商贸类学生职业核心能力培养的问题分析

截至2014年，我国共有11878所中等职业学校，其中大部分学校都开设了财经商贸类专业。很多学校已经意识到学生职业核心能力培养的重要性，但是在其培养过程中还存在着一些不可忽视的问题。

（1）职业核心能力的培养目标不明确。目前，多数中职学校认为学生应具有岗位必备的专业知识和技能，在课程设置以及具体实施过程会偏重于专业技能的培养，但忽视了职业核心能力对学生未来持续发展的重要性。

（2）实践类课程对学生职业核心能力培养的效果不佳。中职学校注重培养学生的实践能力，因此校内实训和校外实习是培养中职学生专业技能与职业核心能力的重要形式。但目前中职学校实践课程仍然存在着许多问题，主要表现在三方面：一是实践课程注重对学生操作技能的训练，但未能渗透职业核心能力的培养，如对岗位的素质拓展、创新能力培养不足；二是课程内容衔接不当，大多数学校的课程开发是以专业教师为主体，企业人员参与程度有限，所以常常出现学校学习的专业知识和技能与企业的实际工作内容不符，理论与实践脱节；[2]三是大部分校企合作流于形式，管理松散，评价形同虚设，在企业实习过程中学生的专业技能无法得到预期的锻炼，职业核心能力得不到提升。

（3）教师的职业能力有待进一步提高。目前中职教师的职业核心能力與培训方面还存在许多问题，主要表现在：教师对中职学生的心理特征以及职业教育的教学规律把握不够准确；教师进企业实践培训的制度尚不完善；中职学校对于教师的培训大多集中在职业教育理论、教学方法、专业技能等方面，却忽略了对教师职业核心能力的培养。徐涵等人于2013年5月至9月在辽宁省、吉林省、广东省、山东省以及陕西省的部分中职学校进行了问卷调查。调查显示，有93.82%的中职教师参加过培训，教师参加培训的主要内容有“职业教育理论”、“教学方法”和“专业技能”，所占比重分别为53.29%、55.09%和53.29%，其次为“课程开发技术”和“专业理论”，所占比重分别为32.34%和35.93%。但是教师参与企业实践和教育科研培训的比例偏低，仅为27.54%和11.98%。[3]

3 财经商贸类中职学生职业核心能力培养的课程体系构建

课程体系是实现培养目标的主要途径，课程体系的设计是职业核心能力培养的基础性工作。为了有效的培养中职学校财经商贸类学生所需的职业核心能力，本文在研究中职生职业核心能力的构成及培养方法的基础上，结合财经商贸类专业的课程内容，构建了模块化课程体系，包括：专业技能模块、素质拓展模块、实践训练模块和以赛促学模块。这四个模块既有各自特有的功能，又相互渗透，相互联系，共同培养学生的职业核心能力。该课程体系构成详见图1。

3.1 专业技能模块

专业技能模块的教学目标是在提高学生的理论知识与专业技能的同时培养他们的自主学习能力。这一模块的课程多为学科专业课程，以电子商务专业为例，课程包括电子商务运营管理、网络广告的设计与制作、网络营销等。在课程实施的过程中应摆脱传统的以教师为中心的教学模式，充分体现以学生为主体的思想，老师不仅仅是知识的传授者，更多的是学生的引导者；学生不再被动接受知识，而是主动获取知识。在教学方法方面不再以灌输式的教授法为主，而应该更多地采用案例教学法、项目教学法以及模拟课堂等让学生参与的方法。这样的教学能够充分发挥学生的能动性，使学生的基础知识与专业技能得到巩固，自主学习能力也得到提升。

3.2 素质拓展模块

素质拓展模块是为了提高学生的沟通能力而专门开设的一系列课程，这一模块的课程旨在提高他们的语言与文字表达能力、与人交流的能力以及心理承受能力。以电子商务专业为例，可以开设商务英语、商务应用文写作、客户关系管理等课程。这一模块的课程应遵循参与式、体验式、互动式的原则，充分发挥学生的主动性，提升学生的心理素质，增强学生的沟通能力。

3.3 实践训练模块

中职教育的主要任务是培养具有专业素质的技术型人才，且大多数中职生毕业后会直接参加工作，因此通过开设实践课程来锻炼学生的实践能力，帮助学生达到岗位要求。实践训练模块主要包括两个部分：校内实训基地实践和校外企业顶岗实习。首先，在校内实训课程中，课程内容应该紧贴企业工作实际，学生学习专业知识的同时进行相应的实操训练，不断提高实践能力。例如，会计专业的校内实训课程可以开设：金融会计实训、银行储蓄业务实训等。电子商务专业的校内实训课可以开设：电子商务运营实训、网店装修实训等课程。其次，中职学校应加强与企业的合作，为学生提供顶岗实习的机会。校外实习长度一般为一年左右。为了保证学生顶岗实习能够顺利进行，学校应安排专门的实习老师与企业老师共同指导学生，使学生在工作过程中切实感受到实践的重要性，锻炼实践能力和学习能力，同时沟通能力与创新能力也得到进一步的发展。

3.4 以赛促学模块

中职学生走入工作岗位后，应根据实际需要灵活运用所学知识，不断创新工作方法与专业技能，提高工作效率。例如，客户服务岗位的工作人员应该不断创新其沟通、咨询、分析等工作方法，以求准确分析客户需求，有效处理客户投诉，及时给出客户满意的解决方案。因此，创新能力也是财经商贸类中职学生必不可少的职业核心能力之一。技能大赛利用学生的好胜心理，充分调动了学生学习的积极性。学生参赛有利于他们灵活运用所学知识，理论联系实际，充分挖掘自身潜力，不断提高创新能力。在学生参赛过程中，老师应该给予学生相应的专业指导，鼓励学生大胆创新，允许学生犯错，帮助学生提高创新意识，增强创新能力。因此，中职学校应高度重视技能大赛，加大投入，创造条件培养学生的创新能力，提高竞争力。[4]目前从教育部到各省级学科竞赛、行业协会比赛以及校企共办大赛等都为学生提供了提升职业核心能力的广阔平台。

4 中职学校财经商贸类专业模块化课程体系支撑对策

中职学校财经商贸类专业学生职业核心能力的培养是一项系统工程，需要政府、企业、学校等各个方面予以支持。

4.1 政府

政府要高度重视中职学校的发展，制订相关政策法规，为校企合作提供强有力的政策支持，同时加大对中职学校教育的投入，建设一批融理论与实践、发展专业技能与培养职业核心能力等为一体的实训基地，为企业、学校与学生服务。[5]此外，政府的大力支持对于社会大众改善对中职学校教育的偏见也会起到积极的导向作用。

4.2 学校

首先，学校应大力改善软硬件环境，建立实训基地，为培养学生的职业核心能力创造条件。其次，学校应采取多种策略来提高教师的综合素质，例如：加强师资的培训工作，为教师提供到企業实践的机会；增强教师培养学生职业核心能力的意识，明确学生所需职业核心能力的内涵、目标以及培养途径，对学生职业核心能力的培养工作贯彻到教学的各个环节；[6]加强教师之间的沟通合作，实现资源共享，相互学习、共同进步。最后，学校要积极与企业建立长期合作的关系，大力发展订单式培养模式，强调双方在教学、企业实习、成果转化、服务社会等方面的融合发展。[7]

4.3 企业

企业应增强参与职业教育的意识，给中职学校的学生和老师提供实习的机会，为中职教育的发展提供保障。同时，企业还应积极参与学校课程的开发与设计，使课程开发能够客观地反映企业需求，让学校培养出来的人才符合岗位的要求，既提高了中职学校学生的就业率，也改善了企业人才短缺的局面，真正实现校企双赢。

总之，政府、学校、企业以及其他相关的机构团体，需要各尽其职，相互配合，为中职学生职业核心能力的培养创造良好的环境保障，提高中职学生的竞争力，为缓解中职学生结构性就业矛盾搭建坚实的平台。

全国教育科学规划教育部重点项目《对接于“中国制造2025”的现代职业教育本科人才培养改革研究》（项目编号：DJA160270），主持人：翟希东

参考文献

[1] 贺华.职业核心能力的内涵和外延初探[J].当代教育论坛，2011（12）：98-100.

[2] 黄立荣.浅议中职财经商贸类专业实践教学的改革[J].中等职业教育，2010（14）：46-47.

[3] 徐涵.中德中等职业教育课程改革比较研究[M].北京：中国社会科学出版社，2015：152-160.

[4] 张辉.职业院校技能大赛与中职学生技能培养方式的研究[D].天津大学硕士论文，2014.

[5] 齐莉丽.职技高师院校电子商务品牌专业实训教学体系设计[J].职业技术教育，2012（20）：14-16.

[6] 伍学雷.论高职生职业核心能力的培养[J].职教论坛，2013（15）：32-35.

[7] 张旭军.本科职业院校毕业生核心就业能力培养模型研究[J].职教论坛，2014（29）：12-15.