“主题合作式教学法”在中职英语写作中的运用

刘杏丽

【摘要】中职学生英语写作能力培养一直是困扰中职英语教学的关键问题，本文笔者打破传统的教学模式，采用“主题合作式教学法”来进行英语写作教学，该方法不仅能提高英语写作课堂教学效果，而且能激发学生学习兴趣，有效提高学生的写作能力，从而改善班级英语写作的学习氛围。

【关键词】主题合作式教学法 中职英语写作 写作能力

引言

英语写作在语言应用能力中占有非常重要的地位，然而一直以来写作教学都是英语教学中的薄弱环节。中职学生大部分英语写作能力较差，写出来的作文缺乏条理性，出现的中国式的句子较多，对于基本语法没有完全掌握，对文体格式不会正确应用，词汇匮乏，错误较多，作文质量不高。事实上很多学生谈及写作如同谈虎色变，难以下笔，于是逐渐失去信心甚至产生畏惧、厌恶心理。因此，采取什么样的教学方法才能提高学生的英语写作能力成了中职英语教师必须面对的至关重要的问题。主题合作式教学法理论指导下的英语写作充分体现了尊重学生的主体地位，提倡师生平等的关系，在这种自由、平等的关系中，学生能够积极主动地参与各项写作活动，充分交流各自的意见，与传统的教学模式相比，能够很好地提高写作课堂教学的效果。

一、反思传统的中职英语写作课堂

笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法，词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生只会使用中学学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在职中阶段所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。

在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识，但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课程教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。

二、对策研究：采用“主题合作式教学法”来指导中职生进行英语写作

现代的英语教学必须要把研究重心从教师转向学生，即从研究“如何教”到研究“如何学”，这是因为人们越来越注意到学习者自身在英语学习过程中的作用，学习者本人是学习最终结果的决定者。在以学生为中心的教学模式中，采用这种主题合作式的教法来进行教学，可以说是一种行之有效的课堂组织形式。

这种合作式的学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的写作能力为根本目标。这种学习方式的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。

在英语写作教学实践中，通过这种合作式学习，小组成员之间相互取长补短，互相学习，集思广益，还能调动学生的写作积极性，激发其写作兴趣，克服写作中的负焦虑现象，养成用英语思维的习惯；同时，借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈和更正。这种语言写作中的反馈和更正更容易使学生掌握必要的写作技巧，从多个角度思考对某一事件的论述和表达；帮助学生在吸取丰富的语言文化素养的基础上，不断提高自身的写作能力；并且容易减少传统的课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语写作能力。

三、“主题合作式教学法”在中职英语写作中的实施

1.“主题合作式”写作。“主题合作式”写作即由教师提出相关适宜的学习主题，但写作任务由小组成员共同完成。这种合作式写作可以使小组成员之间互相帮助，取长补短，营造一种非常轻松愉快的写作气氛；可以帮助学生和教师共同达到改进英语写作的教学目的，在具体实施程序上，可采取如下步骤：

（1）合作小组的组建。主题合作式教学法成功的关键要素之一是合理地将学生分组，不能简单地以班级来分组，必须要充分考虑组员之间的优势互补，从而激发出学生更多的优秀的思想和观点。每组的组员可以由两名优等生，两名差生和两名中等生组成，各组水平基本相当。由六名组员推荐产生一名组长，一名检查督促员，一名记录员负责记录该组讨论的结果，一名报告员负责陈述该组的主要结论，合作小组成员的角色不固定，每月底调换角色一次。这样的分组，不仅增强了该组的凝聚力，而且每個组员都能找到其他小组跟自己角色一样的竞争对手。

（2）确定合适的主题。确立合适主题是主题合作式教学法的关键所在，也是首要的、必要的工作。没有这一步的工作，后面的一切教学活动无法展开。因为学习主题的设计合适与否直接关系到教学目标的实现与否以及学生的学习效果。那么，什么样的主题才为“合适”呢？其一，主题必须充分反映该课程的目标与任务。一个好的主题必须紧扣教学目标，立足教材内容，同时又超越教材，不完全拘束于教材内容，能给学生创设一个具有探索性、开放性的学习空间；其二，主题必须立足于学生的思维水平、能力结构、知识背景、价值取向，特别是学生的实际生活与现实需要。

（3）教师提出必要指导。教师在教学过程中，多设计与主题相关的问题或者情景，结合自身的感受自然而然地表达自己的想法，使自己的见解起到表率作用，达到鼓励学生进行积极思考的目的。教师还应扼要地向学生讲明写作的特点、要求、体裁和格式，同时充分预见学生可能遇到的困难，给予一定的帮助，可针对写作主题运用头脑风暴，引导学生说出或与之相关的词汇，并将这些词汇列出。这样可以刺激学生迅速联想，加深对主题写作的理解。

（4）学生构思，准备材料。学生独立思考、审题、初步构思表达，考虑所需词语、句型、形成框架，为讨论准备语言材料。

（5）小组讨论，列出要点。在讨论时，组员之间意见常常不一。他们可以各抒己见，陈述理由，最后达成一定共识。教师应当鼓励学困生多发言，耐心听取他们的解释。

（6）小组汇报讨论结果。教师可让一、两个小组口头报告或板书所列要点，引导全班学生评价、纠正。

（7）扩展要点，连句成文。这一步要学生独立完成，教师提醒学生注意句子间的衔接与过渡，合理地使用连接词，使行文连贯。学生成文之后，自改一次，重点纠正语法、词汇等常见错误。

（8）组内互评，连句成文。小组成员结成对子互相阅读对方的作品，相互讨论，也可找组内其他成员共同探讨，亦可咨询老师。最后，学生将作文修改誊写上交，这一步一般在课外完成。

（9）展示每组的优秀范文。每组推荐一篇认为写得好的作文在班级展示。在展示完毕之后，由教师和其他小组代表（每组一人）根据事先提供的一份合理的评价标准分别对各组的总体表现打分，对表现好的小组要肯定其优点，对表现不够好的小组也要肯定其优点以示鼓励，但也要指出其缺点，以便其改进提高。

2.合作式批改与评析。传统的写作往往由教师批改，由于学生缺乏合作学习的机会，其语感不强，语言不流畅，在写作的过程中出现大量的语法错误和词汇错误，于是教师便花费大量的时间和精力批阅、修改学生的作文。许多教师对此苦不堪言，但教师的苦与累并没有换得学生的写作水平的快速提高。也就是说，如此批改，作文效果不大。为了减轻教师过重的负担，也为了提高学生的写作水平，对学生的作文要提倡合作式批改与评析。

（1）教师演示范文，师生共同评议。评议前，教师从某个小组中选出一篇范文（无论优劣，但是一定得具有代表性）。在上作文评讲课时，教师通过投影仪、幻灯片等现代化教学设备进行演示，让师生共同评论，共同修改。在评改的过程中，教师应以学生为中心，让学生唱主角，阐述自己的修改意见，虽然学生评的是他人的文章，但提高了自己的写作能力。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧，还可进一步强调在写作中应注意的事项，从而促进学生写作水平的提高。

（2）学生互相批改。教师评讲完作文之后，可让学生修改别人的作文。学生角色发生了转变，转变成了“教师”的角色。为了让学生学会修改他人的文章，掌握正确的评分标准，教师要对学生进行培训，向学生讲清楚批改作文应注意的问题，如文章的主题是否鲜明，内容是否切题，文章的结构是否清晰，用来说明主题的事实和细节是否充分，提醒他们注意动词的运用、名词的单复数、连词的选用等；学生批改的是别人的作文，但却避免了以后自己写作时的类似错误。

四、“主题合作式”教学法在中职英语写作教学中的效果

让学生参与课堂教学活动是教师实施有效教学的前提。而这种合作式的写作教学可实现学生与老师、学生与学生之间的沟通与交流，这种学习过程是一个讨论和共同创作的过程。学生之间形成的这种“共同体”将学习转变成一个主动探索的过程，由被动学习转化为主动学习。此外，同伴互评以及教师的及时反馈对写作教学起到很大的促进作用。学生的写作行为是动态的、复杂的，需要不断丰富内涵，反复修改内容，而延迟或课后评价都会影响学生写作能力的提高。

综上所述，这种写作模式可提高英语写作教学效率。首先，这种写作模式较好地调动了学生学习积极性，让所有学生参与到学习活动中；其次，这种写作模式拓宽了学生写作思路，提高了学生的语篇组织能力；再次，增强了学生之间以及学生和老师之间的互动性，进一步促进了写作修改任务的完成，从而改善了班级英语写作的学习氛围。

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